淺析大學英語口語教學如何有效運用交互性語言教學

摘要：口語能力向來是中國大學生英語能力的一個薄弱環節，如何使大學口語教學更有效地幫助學生提高口語能力是大學外語教學中需要探索和研究的一個問題。本文探討了如何把交互性語言教學的方法運用到大學口語教學中，提出了在口語教學中要因材施教，應給學生施加適度的交流壓力并進行適當的評價。

關鍵詞：交互性語言教學；課堂對策；交流壓力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0081-02

英語口語能力差一直是我國英語學習者在英語學習方面比較頭痛的一個問題。隨著我國對外交流日益發展深入，傳統的以詞匯、閱讀、語法為教學中心的教學方法已顯得越來越跟不上時代發展。然而，由于口語考試并沒有正式列入高考的范疇，雖然學生在進大學前學英語都已經有五到十年時間，但在如此長的英語學習中，英語口語的練習時間可以說是少之又少。大學生的英語水平處于閱讀能力強，聽說能力差，學與用脫節的情況。在傳統的教學模式下，學生不知如何開口說英語，對說英語產生了恐懼。因此，英語口語教學的一個迫在眉睫的問題，就是如何利用合理的教學方法和理論，探索一條切實可行的口語教學之路，加強學生口語輸出能力的培養，進而提高其參與國際交流的能力。那么，如何在大學英語口語課上開展有效的交互性語言教學才能更好地幫助學生提高英語口語能力，則是我們大學英語教師應好好考慮的問題。

一、進行交互性語言教學要因材施教

我們知道，任何教學方法只是幫助學生學習的一種手段，而且方法不能是一成不變的，應根據學生的個體差異、學習目標的不同、教師的個性和水平等進行動態的調整。雖然交互式英語口語教學是以學生為中心的，但絕不是盲目的。如果教師與學生之間的一問一答、一來一往是漫無目的，毫無主題的交流，是難以提高學生口語表達能力的。那么教師在上課時如何能盡快地做好這種動態調整呢？我們可以從以下幾方面考慮。

1.對于不同專業的學生教師應制定不同的課堂對策。在傳統的口語教學中，教師經常采用句型練習方式來引導學生進行口語訓練。但這種方式存在著沒有目的、沒有真實聽眾的弊端，而任何實際的交流都是有目的的。對于大學生來說，今后的交流往往來源于工作，教師在設計口語任務時如果能針對不同的專業創造類似真實的交際場景和氛圍，有目的地選取話題，并且鼓勵學生進行有目的、有聽眾的交流，那么學生就會更有動力，更容易融入到課堂氛圍中去，從而很好地達到交互的作用。

2.對口語水平差異較大的學生應制定不同的教學、學習目標。大學課堂里的學生可以說是來自于五湖四海，英語教學又不可否認地有著很大的地域差異。正如前面提到的，不同地區的學生在英語學習時間上的差別就很大，各地對學生英語口語能力的要求也大相徑庭，有些學生在進大學前甚至從未練習過口語。如果對口語教學的要求和目標采取一刀切的辦法，往往會嚴重打擊到部分學生的學習積極性。交互性語言教學的理論認為，教學是以學生為中心的教學，學生才是教學活動的主體，沒有學生的充分參與，教學是無法成功的。對于基礎比較差的同學應鼓勵他們多開口，甚至可以要求他們從朗讀開始，慢慢建立自信。對于口語能力比較好的同學則應教給他們進行不間斷發言的技巧，如猶豫表達法（hesitation expression）、頭腦風暴（brainstorming）、防止他人打斷（avoiding being interrupted），等等，讓他們習慣用幾句話而不是一兩句話來表達觀點，或者進行長時間不間斷的談話。

3.在口語教學中學生的情感因素必須引起教師的足夠重視。Stevick，E.W.指出，當學者受到外界的影響而進入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態時，就不能有效地利用已有資源。雖然學生的情感問題有其自身的因素，比如在過去的學習過程中形成的消極情緒、厭惡等不良因素，但作為教師應在教學中幫助他們消除情感因素對口語學習的影響，提供良好的課堂氣氛。教師對于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛起著巨大作用，在良好的氣氛下，學生的學習活動就會達到可能的最優效果。因此，教師應為營造良好的課堂氣氛付出很大努力，比如，盡量了解每位學生的個性特征，注重說話時的語氣和措辭，考慮到學生的自尊心等因素。

二、交互性口語教學時應給學生施加適度的交流壓力并進行適當的評價

在口語教學中，教師應盡量為學生創造良好的交流環境，使學生盡可能地發揮口語交流技能。實際上，說話人的口語表達能力并不總是一成不變的，而是要受一些內在或外在條件的制約，Gillian Brown和George Yule在Teaching the Spoken Language一書中提出“交流壓力”（communicative stress）這一概念，并指出說話人口語表達能力同交流壓力成反比，即交流壓力越小，說話人越覺得輕松，其表達效果越令人滿意。交流壓力受到交際情景、對口語任務的熟悉程度等因素的制約。在口語課初期，教師應盡量將交流壓力控制在最小，以使學生盡快地進入到口語表達的狀態。隨著課程的進展和學生口語水平的提高，教師可以酌情加大交流壓力。另外，英語口語表達中經常出現缺少主語、謂語、賓語等句子某個成分的現象，這也正體現了口語中不強調語法嚴謹的特點。因此，教師要意識到口語教學的目的，不應當是使學生能說出十分準確的語言，而是使學生最終達到有效的交流。因此，教師應當采取寬容、耐心的態度，允許學生出現適量的錯誤，但盡量做到將信息成功地傳達。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價，即對學生的回答暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間，對結果的過早評價會捏斷學生的思維脈絡，引發學生的心理不安和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱了學生學習的積極性。

交互性口語教學打破了傳統的以教師為中心的教學模式，讓學生成為課堂的主角。教師針對學生的特點適時調整課堂的設置，寬容地對待學生的各種觀點及在交流中所犯的語言錯誤，使英語口語課堂氣氛寬松和諧，減少學生說英語的緊張情緒和壓力，這樣才能真正幫助學生提高口語能力，以適應社會的需求。

參考文獻：

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[4]Brown，Gillian，Yule，George Teaching the Spoken Language[M].北京：人民教育出版社，2000.