課堂提問藝術在小學英語教學中的應用

摘要：在小學英語課堂教學的每一堂課中，課堂的提問活動都是必不可少的一種教學方式，課堂的提問是一種藝術，是師生之間在課堂上進行交流和互動的一種方式，從教師的方面來說，提問就是他們輸出教學信息，對信息進行傳遞和反饋的一種方式和渠道；從學生方面看來，提問的重要作用就是在上課的過程中始終保持良好的注意力，對課堂內容會一直保持極大的興趣，使學生們的思維能夠一直保持在開放的狀態，將新舊知識進行鏈接和鞏固，所以說，在小學英語的課堂教學中，提問藝術是每一位老師都應該具備的一種能力。

關鍵詞：小學；英語課堂；提問藝術；應用

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0077-02

一、在小學英語課堂實施提問藝術的目的

在課堂中進行提問是一種很好的教學方法，它也具有一定的藝術性，在前蘇聯的教育界就提倡一種教學方法，這種教學方法被稱之為問題式的教學法，但是在現在的課堂實踐中，已經完全變成了老師問學生回答等一些比較單一、陳舊的模式，這樣就使課堂變得非常單調乏味，課堂提問也就不能發揮其應有的作用和魅力。所以，教師在進行課堂提問的時候應該注重提問的藝術，激發起學生們對于英語的學習興趣，使學生們分析和解決問題的能力得到培養和不斷提高，幫助學生們學好英語。

二、在小學英語課堂中進行提問應該堅持的原則

1.難易適度的原則。在小學英語的課堂提問中必須應該做到難易適度。如果提出的問題難度比較大，教師在問題的設計上一定要把它們編排成一系列的由易到難、由淺及深的小問題，學生們通過對問題的回答，使一些重點難點被逐個擊破，使他們掌握到學習的要領和規律。也要避免讓他們回答那些太過簡單的問題，那樣會讓他們失去鉆研和學習的動力。只有難度適當，才能對學生們認知方面進行積極引導。在此基礎上，對于學生的不同層次以及各自的具體情況，對難易的分寸和程度進行掌握，全體的學生都能從問題的解答中體會到知識的樂趣。

2.對興趣進行激發的原則。學生們進行學習的內在動力就是濃厚的學習興趣，老師進行提問的作用就是對學生們的學習興趣和學習動機進行激發，使他們可以得到學習的原動力，這是進行啟發式的教學的關鍵。所以，老師必須從學生的心理特點和教材的實際出發，逐漸深入，從而提出具有啟發性和趣味性的問題，用生動、藝術、科學的語言，對學生們的思維進行積極引導啟發。

3.對思維進行啟發的原則。老師提出的問題應該具有一定的啟發性，如果在整堂課中教師都在不停地提問，是非常不科學的，這樣會使學生疲于應付，積極性受損，這與時代所倡導的學生是教學主體和中心的要求是不符合的。所以，老師在課堂上提出的問題，應該對學生的學習思考和求知的欲望進行激發，使學生們的思維得到發展和促進，引導學生們進行未知領域的探索。在活動和探索中，還要對學生們的創造力進行培養，不能只是為了提問而進行提問，教師應該明確啟發式提問的重點，就是所提出的問題必須是有意義的、有價值的，可以引導學生們進行積極思考，使他們創造性的思維得到發展。

三、在小學的英語課堂中實行提問的課堂藝術的主要方法

在小學英語的課堂教學中，老師的主要角色應該是領導者和引導者，老師進行提問效果的好壞，將直接受到老師在對教學提問方法選擇上的限制。首先，老師在提問題的時候，可以選擇點名或者不點名的方法，不點名的提問主要是為了使課堂的氣氛更加活躍，使所有的同學都能進行積極思考，從而使學生們在課堂上的學習積極性都能被積極調動起來；教師進行點名提問，主要就是為了調動起被點名的學生的學習積極性。其次，可以將問題進行單獨提出，也可以一起提出。如果問題難度比較大的話，還可以分解問題，把它們轉換成幾個小的問題，把復雜的問題簡單化，讓學生們去思考。最后，要進行有針對性的提問，因為每個學生之間都是存在一定差異性的，所以，在課堂的教學中，要根據學生們的不同，選擇與他們能力相符合的問題，使不同程度上的學生都能對英語的學習產生非常濃厚的興趣，使他們的學習動力得到不斷增加。

四、課堂提問藝術在課堂中應用需要注意的問題

1.課前精心設計問題，循序漸進地推進。在教學的過程中，精心設計提問就是一門教學藝術，老師在自己的豐富的教學經驗基礎上，對問題進行組織編排，對學生們進行有效提問，讓學生們對新的教學知識可以很好地接受，才能使教學達到其應該有的效果。在課堂中進行的提問，應該起到連接紐帶的作用，將學到的新知識和舊知識很好地聯系在一起。

在小學的英語課堂中，教師為了調動大家的積極性，經常會提問一些“Yes or No”的問題，這樣是可以使課堂的氛圍看起來比較活躍，老師一直問，學生們也一直回答，但是這樣做僅僅可以將學生們的思維打開，并沒有真正調動起來。通常來講，封閉式提問和開放式的提問效果是不一樣的。比如老師提問PPT上的一幅畫：Is he writing？聽到老師提出的問題，學生可能會短暫思考，但是我們最終聽到的回答只是Yes或No，這種封閉式問題，不會讓學生的思維得到有效鍛煉，學生的答案都是條件反射得出的；如果換一種方式，老師提問：What’s he doing？同樣是提問，但是卻不會使學生的思維受到限制，學生會給出很多不同的答案：“I think he is drawing”、“He’s reading the book”等等，學生的思維也跟著充分活躍起來，學習的興趣和積極性立刻就被調動起來。

2.把權力交給學生，要積極肯定學生的質疑精神。與解決問題相比，提出問題更加重要，只有問題提出來了，才能促使自己積極思考，從而找到解決的方法和途徑。在小學英語提問式的課堂中也是一樣的，只有把問題提出來，才能去解決。在課堂的具體實踐中，應該要鼓勵學生們進行提問，努力調動起他們的學習主動性。在教學的過程中努力為學生創設情境，讓學生們接觸到最為真實有效的一面，讓他們去努力發現和提出問題，這樣也體現出了在課堂的教學中，學生是教學主體的地位，使課堂教學能夠真正為學生的學習和發展服務。

五、結語

在小學英語的課堂教學中，教師必須要了解提問的藝術及其重要性，在課堂的教學活動中進行有效提問，使學生們對學習的興趣能夠得到最大限度地激發，使學生們創新性的思維得到有效培養。讓學生在上課的過程中始終保持良好的注意力，對課堂內容一直保持極大的興趣，學生們的思維能夠一直保持在開放的狀態，把新舊知識可以進行鏈接和鞏固，使他們分析和解決問題的能力得到培養和不斷提高，老師在課堂的教學活動中應該對細節多多關注，注意課堂的主體性，營造出良好的課堂氛圍，讓小學生們喜歡上英語課，幫助學生們更好地學習英語，以達到教學的目的。

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