柔性導師制在培養(yǎng)地方民族院校林學專業(yè)創(chuàng)新型人才中的應

摘要：高等教育的迅速普及對于如何實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，如何解決通識人才與專業(yè)人才培養(yǎng)的矛盾提出了新的挑戰(zhàn)。導師制這一人才培養(yǎng)模式對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的促進作用。我們探索了在林學專業(yè)實行柔性導師制，實踐表明這種培養(yǎng)模式具有針對性強、可操作性好的特點，較好解決了現(xiàn)有本科生導師制實踐效果不理想的問題，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，能夠較好滿足應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

關鍵詞：柔性；導師制；林學專業(yè)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02

作為地方民族院校最早設置的專業(yè)之一，我校林學專業(yè)畢業(yè)生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內(nèi)縣（市）林業(yè)局下屬林站或者基層科研機構（如地、市（縣）林科所），其就業(yè)去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調(diào)本科生的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，其直接后果就是學生基礎知識多而不牢，創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，即前兩年按學科大類（平臺）進行通識培養(yǎng)，后兩年按學科專業(yè)方向（模塊）進行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學生是合理的，對學生就業(yè)選擇是有利的，但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校林學專業(yè)采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業(yè)基礎課與專業(yè)課學時數(shù)，減少實習、實驗等實踐教學環(huán)節(jié)，其結果是削弱了專業(yè)基礎教育和實踐技能培養(yǎng)，對以實踐應用型人才培養(yǎng)為目標的地方民族院校來說，解決厚基礎與重應用、寬方向與強創(chuàng)新的矛盾，培養(yǎng)具有良好實踐創(chuàng)新能力的應用型人才，是應對競爭日趨激烈的高等教育和嚴峻的大學生就業(yè)形勢的重要舉措。既往林學類專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習流于形式；②受實習經(jīng)費等因素的限制，大學生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習基地容納能力有限、實習內(nèi)容單一。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學改革中引入導師制這一人才培養(yǎng)模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學質(zhì)量有著積極的促進作用。所謂“導師制”就是給本科生配備導師，由導師結合學生自身特點指導學生制定適合自己特點的知識和能力培養(yǎng)方案并督促學生有效實施，最終達到促進學生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。其主要內(nèi)容包括師生互動交流、指導學生拓展素質(zhì)、學生參與科研實踐活動等。導師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式，可以促進本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現(xiàn)在本科生導師制被賦予太多內(nèi)涵，學生主動性未能有效激發(fā)，從而挫傷了師生積極性。為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中引進和實施了柔性導師制這一新理念：強調(diào)本科生培養(yǎng)中學生的主體地位，通過導師制調(diào)動和提升學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。其主要做法如下。

新生結束軍訓轉入專業(yè)學習前，通過入學專業(yè)教育課程對本科新生進行專業(yè)介紹，使學生初步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學期開展一次以本學科發(fā)展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內(nèi)容的專題講座，使學生進一步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領域和方向的了解。從第二學期開始至大學畢業(yè)實行導師負責制，導師結合教學授課進一步介紹專業(yè)發(fā)展前沿及自己的科研選題，為學生選擇導師提供更多信息。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業(yè)。由于柔性導師制強調(diào)學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學生的個性化需要，同時，導師也要做到對每個指導的學生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學生活，大學帶給學生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學生心中的主要糾結。此時的學生非?？释艿玫綄煹募皶r點撥，而導師可以根據(jù)自己對學生特點的了解和對專業(yè)和社會需求的把握，指導學生制定個性化發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導師通過對學生專業(yè)知識學習、考研及就業(yè)準備情況進行不定期了解，進一步幫助學生分析把脈，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。學生在現(xiàn)行課程體系的學習中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學生參與導師科研項目部分研究環(huán)節(jié)或者指導學生開展自選課題研究，可以在不增加課內(nèi)學時情況下提高大學生參與實踐動手能力培養(yǎng)的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識和科學精神。這些實踐技能熟練運用到畢業(yè)論文的選題和實施中，可以確保學生順利完成畢業(yè)論文工作。恩施州素有“鄂西林?！钡拿雷u，湖北民族學院林學專業(yè)擔負著為本地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)管理和科研專業(yè)技術人員的重要使命，而民族地區(qū)相對落后的社會經(jīng)濟條件和基層林業(yè)工作的艱巨性，對于將來從事這一職業(yè)的林學專業(yè)學生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在基層林業(yè)系統(tǒng)的大量調(diào)查走訪，用人單位普遍認為，專業(yè)知識與技能、基礎知識及實際工作經(jīng)驗是林學本科專業(yè)學生應具備的知識；實踐動手及創(chuàng)新能力、良好的適應社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學本科專業(yè)學生應具備能力的基本要求。為此，學生培養(yǎng)目標定位應該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區(qū)，服務武陵山區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)建設等行業(yè)從事經(jīng)濟林栽培、森林資源經(jīng)營與管理、種質(zhì)選育與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設等方面工作，具有實踐創(chuàng)新意識、精神和技能的應用型人才。柔性導師制的核心是形成學生自主學習、自我管理的良性機制，改變了以往人才培養(yǎng)工作以教學為中心的模式，這種轉變使得建立以培養(yǎng)學生林業(yè)科學研究能力、林業(yè)科學研究精神和林業(yè)科學研究意識為目標的滲透本科全過程的實踐環(huán)節(jié)成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)貫穿于大學全過程中：一年級帶學生深入林場開展實踐調(diào)查，了解民族地區(qū)林業(yè)現(xiàn)狀，讓學生初步形成對林學專業(yè)的感知；二年級安排學生到林業(yè)站進行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學生義務參與林站、林業(yè)科研單位的生產(chǎn)、科研活動，讓學生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學生到不同條件的林業(yè)相關崗位頂崗服務，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔工作奠定基礎。這一模式可以使學生將所學基礎理論和基本技能綜合運用于林業(yè)實踐中，循序漸進地適應從“學生”到“工作人員”這一社會角色的轉變，使之成為具備林學專業(yè)知識和技能、適應現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐者。

在林學專業(yè)推行柔性導師制四年以來，學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)，為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎。本專業(yè)所有學生都參與了校、院兩級大學生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達到十五項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力，林學專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年取得了學位授予率100%，就業(yè)率100%佳績，培養(yǎng)的學生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用，能夠較好滿足應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

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基金項目：國家自然科學基金（31260057）；湖北民族學院教學研究項目（2012JY015）；湖北民族學院林學園藝學院教學研究項目（LXJY1302）

作者簡介：肖強（1970-），男，湖北恩施人，副教授，理學博士，主要從事植物生理生化課程教學和相關研究工作。