經驗學習方法在合作學習中的應用研究

摘要：勒溫最先在團隊中運用經驗學習的方法，并確定了合作學習中經驗方法的三個關鍵要素：對話空間、角色領導以及小組發展。米勒斯（T.Mills）認為小組學習就是不斷確定小組目標以取得更遠大目標的過程。我們認為判定小組是否是從經驗中學習，需要從小組發展的六個方面來確認，即：目標，小組組成，成員角色及基本勞動分工，情境，達成目標的良好建構的過程以及達成目標的行動。

關鍵詞：經驗；合作；學習；過程；有效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0064-02

在合作學習中，我們常常會看到這樣的現象：過分依賴于小組負責人；趨同思維；對目標的執著；責任不明確；傾向于做出冒險的或保守的決定，而不是個體獨自行動；社會惰性（由于小組成員未能表達清楚自己的觀點，使得小組執行的是大部分成員都不同意的行動策略）；等等。當小組能夠真正地從經驗中學習時，這些問題都是能夠得到克服的。當小組有目的地把重點放到學習上，將會提高學習的成效并能發展合作學習技能。1946年勒溫最先在團隊中運用經驗學習的方法，并確定了合作學習中經驗方法的三個關鍵要素：對話空間、角色領導以及小組發展。我們認為判定小組是否是從經驗中學習，需要從小組發展的六個方面來確認，即：目標、團隊成員、角色領導、情境、進程、行動。我們需要確認在這六個領域的前期發展階段和后期發展階段團隊是如何開展學習的。

一、歷史淵源

合作學習中運用經驗的方法最早可以追溯到20世紀40年代勒溫對群體動力學的研究。勒溫關于T組的發現是值得我們研究的。從他的研究中演化出合作學習中使用經驗方法的三個關鍵點：反思性對話扮演的重要角色；角色領導理論；經驗學習過程對小組發展的關鍵作用。

1.從經驗中學習，團隊必須營造一個對話的空間，在這個對話空間里，團隊成員能夠共同探討并反思他們的經驗。通過營造對話空間，小組成員處在分析的、客觀的角色上，他們能夠將自己的觀點和經驗整合起來。勒溫和他的同事通過研究發現，自我分析組自身具備小組學習和發展的強大的力量。小組通過對話反思小組成員的不同經驗，形成一個綜合的觀點。這個共享的觀點成為小組學習的指引，并在面臨挑戰性的環境和任務時發揮積極的作用。一個小組不可能毫無目的地隨意發展。在形成共享的觀點的過程中，小組需要營造一種友好的對話空間。小組成員應該尊重并包容不同的觀點；反思行動的各種可能性并渴望得到成長和發展。

2.隨著小組從一個個個體融為一個有效的學習系統時，為了使小組運行更加有效，小組成員應該各司其職。通過班尼（K.D.Benne）和席特（P.Sheats）1948年[1]的研究發現，成熟的小組分享領導權。在小組形成最初，小組成員面向自身需要的角色，隨后在融入小組角色的過程中，他們會漸漸分擔小組領導權的責任。一些成員把注意力放在任務完成上，比如提供創意者，信息搜集者、協調者以及批判者；一些成員把注意力放在小組建設和維持上，比如鼓勵者、協調者、標準建立者以及觀察者。為了小組更好地發展，小組成員在根據自己的個體風格選擇其在小組里的角色的同時，他們也能夠根據小組發展需要選擇他們不太熟悉的角色。

3.經驗學習圈中的小組發展。在T組實驗中，培訓師會給學習小組介紹如何從經驗中學習，培訓師通常會這樣說：“我們的目標是以小組的形式從經驗中學習并由此形成我們想要發展成為的團隊。我們將會一起分享經驗并對這些經驗的意義進行反思。通過觀察和反思，我們將會形成一個小組的共同理解，它會成為我們行動的指引，并會由此生成小組期望形成的經驗。”這種培訓模式后來被發展為經驗學習圈模式，即通過獲得經驗（通過具體經驗和抽象概念化）和轉換經驗（通過反思性觀察和積極實驗）對立的兩級四個階段循環發展。在經驗學習圈中，具體經驗是反思和觀察的基礎。反思經同化和升華形成抽象概念，通過抽象概念形成行動的新的寓意。新的意義在積極的實驗中得到檢驗并由此引導新的經驗。事實上，在經驗學習模式中，獲得經驗和轉化經驗這對立的兩級需要學習者具備相對應的學習能力。在獲得經驗時，一些人通過具體感知經驗獲得新的信息，他們依賴于自己的感覺。另外一些人傾向于通過符號和抽象概念，經過仔細考慮、分析、系統計劃而不是通過感覺指引獲得新的信息。同樣，在轉換經驗的時候，一些人傾向于仔細觀察、反思，而另外一些人傾向于直接行動。觀察者喜歡反思性觀察，行動者喜愛積極實驗。學習過程的每一個維度都代表了我們的某種選擇，我們作出的選擇就是我們的學習方式。四個維度形式四種學習方式：發散的學習方式，同化的學習方式，會聚的學習方式以及順應的學習方式。發散型學者善于收集信息，提出新的觀點；同化型學習者更關注抽象的概念而對人際交往不甚感興趣；會聚型學習者擅長于發現理論的實際用途；順應型學習者喜歡置身于新的富有挑戰的經驗中執行計劃。從經驗中學習，小組成員中必須有人致力于小組論題（具體經驗），有人致力于反思以及小組經驗的對話（反思性觀察），有人致力于小組工作批判性思考（抽象概念化），有人做出決定并行動起來（積極實驗）。小組通過在經驗學習模式的四個方面的創造性的張力中得到發展。在理想的學習圈模式中，小組和小組成員應該在相應的信息情境中，在回歸的過程中涉及到經驗學習的四個維度，即經驗、反思、思考、行動。

二、小組學習與小組發展

米勒斯（T.Mills）認為小組學習就是不斷確定小組目標以取得更遠大目標的過程。隨著小組應對不斷出現的目標小組得到發展。他認為小組的發展分為五個階段。

1.即時滿足。在第一個階段，小組成員追求滿足個體的需要。這一階段，主要是了解個體的需要。

2.為滿足個體需要提供條件。在第二個階段，小組創造條件滿足個體需要。

3.追求共同的目標。在第三階段，小組重點放在形成一個共同的目標。這一階段，小組成為一個團隊。這一階段，為了達成小組目標，需要形成更加正規的策略。這時，小組成員必須完成從個體學習到小組學習的轉化，形成合作、調適機制。

4.自我決定。在第四階段，小組不再僅限于適應環境的變化，而是根據目標自動變化。當不能消除外部限制時，小組需要設定并追求自己的目標。

5.成長。在第五階段，小組會形成多個目標，有很多創意并能應對各種創意。雖然達成給定目標的能夠激發小組潛力、促進小組向更高階段發展，但是這種發展不是能夠提前預知的或者自動發生的，而是取決于小組成員在孕育新的目標，使之明確化，傳達目標以及執行共享目標過程中的創造性……對新的可能性的覺察和采取行動之間是相互關聯的，事實上這對小組成長是十分關鍵的[2]。

三、合作性學習的過程

對于小組來說，作為一個小的社會系統，它需要具備一些必須的要素。就小組的運行來說，其要素包括：（1）作為團隊成員指引的共同目的；（2）成員角色及基本勞動分工；（3）小組面臨的外部限制情境，最主要的是任務的本質及可獲得的資源；（4）達成目標的良好建構的過程；（5）小組成員的組成，最好具有多樣性，以應對多變的情境；（6）達成目標的行動，包括成員；對情境的反應；確認小組進程。根據米勒斯描述的經驗學習的小組發展理論，我們認為小組學習和成長取決于小組在六個方面的學習能力。這六個方面是小組發展過程需要學習的。

參考文獻：

[1]Benne K.D.， Sheats，P.Functional roles of group members[J].Journal of Social Issues，IV，1948：2.

[2]Mills，T.M.The sociology of small groups[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1967：114.

基金項目：2010年教育部人文社會科學研究項目“教學改革中經驗學習的理論與實踐研究”（10YJC880029）；大理學院博士科研啟動項目；“建構主義視角下英語體驗學習研究”（KYBS201002）；2011年度云南省教育廳科學研究項目“復雜理論視域下高中課程有效實施策略研究”；云南省大理學院精品課程“教育研究方法”（JPIII—09）

作者簡介：房慧（1979-），女，安徽樅陽人，教授，博士，碩士研究生導師，主要從事課程與教學論研究；張九洲（1971-），男，湖南邵陽人，副教授，西南大學教育學院博士研究生，主要從事課程與教學論研究。