論中國特色社會主義理論教學中的思維范式創新

摘要：中國特色社會主義理論是馬克思主義中國化的理論成果，是建設中國特色社會主義的直接指導思想。在教學過程中通過科學國情觀、比較方法論等思維范式的創新幫助學生把握了中國特色社會主義理論與時俱進性的馬克思主義理論品質，認識了中國特色社會主義理論的科學性、實踐性和創新性的時代特色和指導意義。

關鍵詞：中國特色社會主義理論；科學國情觀；比較方法論；思維范式創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0049-02

一、與時俱進、實事求是，在改革開放的實踐中動態性認識和把握中國的基本國情

黨的十八大提出了基本國情是中國特色社會主義道路立足點的科學論斷，鄧小平理論是中國特色社會主義理論體系的核心組成部分，社會主義初級階段理論是鄧小平理論的理論基礎，而科學的基本國情觀則是社會主義初級階段理論的基石。在中國特色社會主義理論體系概論課程教學過程中，如何使大學生客觀全面地理解和認識中國的基本國情是教學中的難點之一，我在教學實踐過程中通過教學思維范式的創新，較好地解決了這個教學中的難點問題。

科學準確地把握中國的基本國情是探索建設具有中國特色社會主義道路的基本前提。鄧小平同志1984年10月在會見馬爾代夫總統加堯姆時對中國的基本國情進行了概括：“中國是個大國，又是個小國。所謂大國就是人多，土地面積大。所謂小國就是中國還是發展中國家，還比較窮，國民生產總值人均不過三百美元，中國的經濟發展水平現在還比較低”。[1]在黨的十一屆三中全會召開后不久，鄧小平同志又進一步把中國的基本國情概括為“人口多、底子薄、生產力不發達，很落后”。鄧小平同志的“國情觀”是關于社會主義初級階段理論的基礎，在教學中我們應該用歷史與現實相統一的辯證發展觀動態性理解鄧小平同志對中國基本國情的論述。30多年前鄧小平同志關于中國基本國情的論斷是實事求是和科學的。人口多、底子薄、生產力不發達確實是20世紀70年代末80年代初期中國國情的真實寫照。在改革開放的初期，中國的綜合國力僅居世界第11位；人均國民生產總值265美元，居世界第122位；有2.5億人尚未解決溫飽問題；國民生產總值不到3000億美元；國家的整體科技實力僅相當于美國的10%左右；青壯年當中的文盲有近兩億；等等。但是，鄧小平同志的“國情觀”既是實事求是的又是辯證發展的，所以，我們應該堅持用歷史與現實相統一的辯證發展觀來把握鄧小平同志的“國情觀”，在教學中我提出“相對國情觀”或“比較國情觀”，即科學地分析改革開放30多年后的今天“人口多與底子薄”的動態含義，關于生產力用相對不發達和相對落后來表述，從而體現基本國情的動態性、客觀性和全面性。關于“人口多”的詮釋。目前，我國的人口總量已達13億多，雖然從數量的角度而言比20世紀70年代末增長了近一倍，但是經過30多年的改革開放和經濟的發展，通過基礎教育的普及和高等教育的發展，今天中國人口的質量與30多年前相比已然不可同日而語。鄧小平同志提出的“三步走”發展戰略的第二步發展戰略目標我們已經提前實現，開始由“溫飽型”小康向全面小康社會邁進，目前未解決溫飽的人口只有4000萬左右；隨著科教興國戰略的實施和教育的發展，我國具有大專以上學歷的知識分子已達1億左右，青壯年中的文盲大為減少；人的生活質量明顯提高，我國的人均預期壽命已接近于中等發達國家；“以人為本”的全面、協調、可持續的發展觀已成為全黨和全社會的共識和追求，中國已經開始由人口負擔型社會向人力資源型社會轉變。關于中國的“定位”與生產力水平的界定，鄧小平同志多次講“中國屬于第三世界，將來發展起來了，還是屬于第三世界，永遠不做超級大國”。[2]我認為鄧小平同志關于中國屬于第三世界的“定位”有兩層含義，一是指在社會主義初級階段中國生產力的發展水平與發達資本主義國家相比還有很大的差距；二是從經濟和政治的兩個角度來“定位”即將來中國即使發展了、強大了，在生產力發展的水平上進入世界發達國家的行列，但是，中國社會主義的國家性質決定中國在政治上依然堅持維護發展中國家的利益，是廣大發展中國家的朋友。所以，我認為在堅持中國本質上是發展中國家的同時需向學生闡明經過30多年的奮斗，在中國特色社會主義道路理論的指導下，在改革開放的實踐中，中國人民及其中國特色社會主義建設所取得巨大成就的客觀事實。因此，用生產力相對不發達、相對落后來說明今天基本國情中的主要因素生產力水平和社會文明與進步的客觀狀態符合歷史唯物主義的基本觀點，是歷史國情觀和現實國情觀的辯證統一。

二、堅持以科學的比較方法論，幫助大學生樹立堅定的愛國主義和社會主義信念，對中國特色社會主義理論與實踐尤其是通過改革開放中國所發生的巨大進步形成自豪感、責任感和使命感

今天的在校大學生大多數出生于20世紀80年代末期和90年代初期，他們聆聽著春天的故事、沐浴著改革開放的陽光走進了大學校門。然而，他們中的部分人在相當程度上對中國的過去缺乏了解，對30多年以來改革開放的歷程和所取得的偉大成就和中國特色社會主義理論的科學指導意義缺乏理性認識。我在教學中運用縱向比較方法和橫向比較方法的方法論論較好的解決了教學中的這一難題。所謂縱向比較方法就是把中國社會主義發展的歷程劃分為兩個階段并進行比較。第一階段從1949年中華人民共和國建立到1978年黨的十一屆三中全會召開前夕，第二階段從1978年黨的十一屆三中全會召開至今。美國著名中國學專家費正清在他主編的《劍橋中華人民共和國史》中對中華人民共和國成立之際的社會現實進行了表述：“在1949年10月1日中華人民共和國成立之時，國家的新領導人面臨著重重棘手的問題。社會及組織機制支離破碎，公共次序混亂，道德水準衰敗，經過戰爭蹂躪的經濟承受著高通貨膨脹、高失業的沉重壓力。中國在經濟上的赤貧和軍事上的極度落后，給領導人富強國家的目標造成了極大的障礙。”[3]我國的學者把新中國成立初期的中國經濟形象的比喻為運輸業是“駱駝祥子”、商業是“林家鋪子”、工業是“王麻子剪刀”、城市建設是“龍須溝”、綜合國力是“東亞病夫”。毛澤東同志在黨的七屆二中全會報告中說：“中國還有大約90%左右的分散的個體的農業經濟和手工業經濟，這是落后的，這是和古代沒有多大區別的，我們還有90%左右的經濟生活停留在古代。”[4]所以，雖然“一唱雄雞天下白”，但“共產黨從國民黨手里接受的是半殖民地、半封建的千瘡百孔的爛攤子。”[5]在中國共產黨的領導下，經過中國人民艱苦卓絕的奮斗，用7年時間實現了社會主義三大改造、完成了新民主主義革命的基本任務、建立了具有中國特色的社會主義制度并開始進入社會主義革命和建設的歷史新時期。在這一時期我們取得了社會主義建設的一系列成就，初步建立了社會主義工業化的結構體系。但是，我們也必須承認由于種種原因，在探索建設具有中國特色社會主義道路的過程中出現過重大失誤，造成我們搞了30年的社會主義還是“不夠格的社會主義”。隨著1978年中國共產黨十一屆三中全會的召開，中華民族進入了改革開放、偉大復興的新時代。經過30多年的改革開放，今天，中國的綜合國力位居世界前列、經濟總量居世界第2位；中國的鋼鐵、水泥、糧食等800多種產品產量居世界第一位；人民基本達到了小康生活標準；中國實現了由傳統農業經濟國家到中等工業化國家的過渡；昔日的“東亞病夫”今天已是雄居世界的政治經濟大國。另外，組織大學生到浙江海寧、山東省沂蒙山革命老區等地進行社會實踐考察，使他們親身感受到改革開放的實際成果。通過縱向比較方法的教學可以達到很好的教學效果和目的：使大學生們深切地感受到歷經苦難的中國人民，在救國圖強、探求中華民族偉大復興之途選擇了中國共產黨既具有歷史性又具有必然性，“沒有共產黨就沒有新中國”；只有社會主義能夠救中國，只有中國特色的社會主義道路才是實現中華民族偉大復興必由的康莊大道；有助于對社會主義制度的優越性在感性認識的基礎上更好的上升為理性認識；可以極大的激發大學生的愛國主義熱情，堅定對中國共產黨、社會主義制度和中國特色社會主義道路的信念，樹立民族自豪感。

所謂橫向比較方法就是在堅持縱向比較方法的基礎上再進行橫向比較即將我國的生產力水平與發達國家相比較。通過橫向比較可以達到以下教學效果和目的：一是加深了對中國特色社會主義理論中關于中國社會主義初級階段理論的理解，尤其有助于對“初級階段”特殊性和長期性的把握；二是充分認識到與發達國家相比較我們還有相當的差距，需要經過相當長的歷史時期的艱苦奮斗才能達到發達國家的經濟發展水平；三是可以激發大學生“國家興亡、匹夫有責”的責任感和使命感，激發他們為中華民族的偉大復興而學習的動力和緊迫感。

教學實踐證明，以上思維范式創新對于提高中國特色社會主義理論課程教學的思想性、理論性、針對性和引導性具有積極作用與意義。

參考文獻：

[1]鄧小平文選（3卷）[M].北京：人民出版社，1993：94.

[2]鄧小平文選第（3卷）[M].北京：人民出版社，1993：56.

[3]費正清.劍橋中華人民共和國史[M].上海：上海人民出版社，1990：57.

[4]毛澤東選集（4卷）[M].北京：人民出版社，1996：1368.

[5]司維.回眸共和國的50年[M].上海：上海人民出版社，1999：5.

作者簡介：單淮，淮陰師范學院馬克思主義學院教授，馬克思主義中國化研究所所長，東北師范大學碩士生導師（特聘），主要從事馬克思主義中國化研究。