高職會(huì)計(jì)電算化課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐

摘要：會(huì)計(jì)電算化作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是會(huì)計(jì)從業(yè)考試中的必考科目之一，可采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。筆者結(jié)合我院教研項(xiàng)目，對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究，由調(diào)查問(wèn)卷入手，從教學(xué)模塊重組、一體化教案編寫(xiě)、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和課證融合四個(gè)方面剖析教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0047-02

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。要在做中教，在做中學(xué)。教高[2006]16號(hào)《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》對(duì)教學(xué)模式改革提出了“教學(xué)做”一體化的要求。“教學(xué)做”一體化符合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。這種教學(xué)模式以能力為本位，與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)高層次技能型人才的目標(biāo)相輔相成，利于縮小學(xué)生與就業(yè)崗位間的差距，也是多數(shù)操作類(lèi)課程探索的教學(xué)模式之一。

一、會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化課程是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一門(mén)必修課，也是一門(mén)“理論+實(shí)踐”的課程，對(duì)操作技能的要求比較高。目前關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的探討大都是注重于形式上的“教學(xué)做”一體化，一些學(xué)校將課程上課地點(diǎn)設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，但是并沒(méi)形成真正意義上的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。這種教學(xué)方式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高層次技能型人才的目標(biāo)。近些年，許多高職院校（包括我院）在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中嘗試采用“教學(xué)做”一體化模式。這種教學(xué)模式從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、高層次的技能型會(huì)計(jì)電算化人才。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程調(diào)查問(wèn)卷

我院高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)已有四屆畢業(yè)生，利用畢業(yè)生返校時(shí)機(jī)，向他們發(fā)放紙質(zhì)的《會(huì)計(jì)電算化》課程調(diào)查問(wèn)卷，向往屆畢業(yè)生通過(guò)QQ、郵箱發(fā)放電子《會(huì)計(jì)電算化》課程調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷720份，收回690份，有效的684份。有效問(wèn)卷發(fā)放情況統(tǒng)計(jì)如下：制造業(yè)企業(yè)189家，商品流通企業(yè)147家，會(huì)計(jì)師事務(wù)所24家，行政事業(yè)單位48家，糧食企業(yè)18家，其他258家。從就業(yè)單位性質(zhì)來(lái)看，多數(shù)屬于其他，像銀行、酒店、裝飾公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、咨詢(xún)公司、物流公司、藥房等，其次是制造業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)。從企業(yè)規(guī)模上來(lái)看，絕大多數(shù)屬于中小企業(yè)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，工作單位完全實(shí)行電算化的有222家，占32.46%；部分實(shí)行電算化的有276家，占40.35%；打算將來(lái)實(shí)行電算化的有144家，占21.05%；不打算實(shí)行電算化的有42家，占6.14%。就調(diào)查的工作單位而言，目前單位實(shí)行電算化的比例已占到72.81%。由此可見(jiàn)，在校期間很有必要注重并加強(qiáng)高職生的電算化操作能力的培養(yǎng)。在498家實(shí)行電算化的單位中，使用用友軟件的318家，占63.86%；使用金蝶軟件的114家，占22.89%；使用浪潮軟件的27家，占5.42%；使用管家婆軟件的27家，占5.42%；使用其他軟件的12家，占2.41%。由此可見(jiàn)，在調(diào)查的單位中使用用友軟件的最多，其次是金蝶軟件。因此，選擇用友軟件學(xué)習(xí)電算化軟件操作，具有一定的代表性。我院自2005年購(gòu)入用友ERP-U850軟件以來(lái)，一直以用友軟件作為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的操作軟件，后來(lái)升級(jí)到用友ERP-U872。雖在實(shí)訓(xùn)室授課，學(xué)生一邊學(xué)，一邊做，但多數(shù)學(xué)生是照葫蘆畫(huà)瓢，整體掌握能力不強(qiáng)，綜合運(yùn)用能力欠缺。課程組教師在集體備課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次討論，決定從教學(xué)模塊重組、一體化教案編寫(xiě)、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、課證融合四個(gè)方面入手，完成會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革，并付諸于實(shí)踐。

三、會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

1.教學(xué)模塊重組。隨著社會(huì)的發(fā)展，工作分工走向了精細(xì)化。為此，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)工作也應(yīng)根據(jù)細(xì)化的工作崗位，結(jié)合高職院校的技能培養(yǎng)要求劃分教學(xué)模塊。“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接和教學(xué)模塊有效教育的重要手段。通過(guò)對(duì)中小企業(yè)調(diào)研，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)定的會(huì)計(jì)電算化類(lèi)崗位為：會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納。在教學(xué)模塊中，結(jié)合崗位職責(zé)設(shè)計(jì)操作內(nèi)容，適當(dāng)講授細(xì)化崗位與非細(xì)化崗位的區(qū)別和聯(lián)系。重組后的教學(xué)模塊為：應(yīng)用模塊、提高模塊、拓展模塊。①應(yīng)用模塊。以企業(yè)的電算化崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作流程為主線(xiàn)，以用友ERP-U872軟件為平臺(tái)，采用案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)了17個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋“建立賬套”、“賬套初始化”、“日常業(yè)務(wù)處理”、“期末業(yè)務(wù)處理”、“編制報(bào)表”共5個(gè)情境，學(xué)生分別扮演“會(huì)計(jì)主管”、“會(huì)計(jì)”、“出納”，完成一個(gè)虛擬公司的一個(gè)月的賬和報(bào)表，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，突出學(xué)生的主體地位。②提高模塊。借助用友公司的無(wú)紙化考試系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)操作的掌握程度和靈活應(yīng)變能力。教師先在服務(wù)器上完成報(bào)名和自動(dòng)組卷，學(xué)生再登錄服務(wù)器，下載試卷。當(dāng)學(xué)生完成答卷后，通過(guò)考務(wù)管理系統(tǒng)導(dǎo)出考試成績(jī)。③拓展模塊。自2013年7月1日起，全國(guó)施行新《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試管理辦法》，所有科目實(shí)行無(wú)紙化考試，規(guī)定所選科目必須一次性全部通過(guò)。初級(jí)會(huì)計(jì)電算化成為必考科目之一，使用軟件指定為用友T3軟件。因此，在拓展模塊中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)用友T3的操作。為了配合學(xué)院建設(shè)技能學(xué)院的目標(biāo)，我們利用多種途徑，建成了客觀題和操作題的題庫(kù)，為學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)電算化考試增加保障。

2.一體化教案編寫(xiě)。以職業(yè)需求為目標(biāo)，結(jié)合電算化類(lèi)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，選取課程內(nèi)容。編寫(xiě)教案時(shí)，以1或2個(gè)學(xué)時(shí)為一次，內(nèi)容包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織框架、時(shí)間分配和授課簡(jiǎn)要內(nèi)容。以各崗位的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容為依據(jù)，遵守理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的操作內(nèi)容。課程組教師定期組織活動(dòng)，商討、評(píng)價(jià)一體化教案的編寫(xiě)格式和內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用一體化教案，聽(tīng)取學(xué)生和任課教師的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)、更新一體化教案，更好地滿(mǎn)足實(shí)際上課的需要。

3.一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)做一體化下，將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊做邊學(xué)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和答疑者，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力，達(dá)到主觀自主地“學(xué)”和熟練有針對(duì)性地“做”。教師在應(yīng)用模塊教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)崗位設(shè)置規(guī)劃和效果演示討論，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次增加有針對(duì)性的操作練習(xí)。在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)互動(dòng)與交流，注重引導(dǎo)與指導(dǎo)。

4.課證融合。從2013年7月1日起，在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，初級(jí)會(huì)計(jì)電算化是必考科目之一，所以會(huì)計(jì)電算化成為學(xué)生今后考取會(huì)計(jì)從業(yè)證必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。因此將本課程與初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課證融合”的會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，不僅可以為我院雙證書(shū)制度提供有利的保障，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加大教學(xué)做一體化中做的比重和方向針對(duì)性。以2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在2013年第二季度報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)電算化科目情況，橫向比較不同專(zhuān)業(yè)的通過(guò)率；以2012級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生在2013年第三季度報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)電算化科目情況，與2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的報(bào)考情況進(jìn)行縱向比較，進(jìn)而比較相同專(zhuān)業(yè)的通過(guò)率。收集幾屆學(xué)生的信息后，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，查找原因和聯(lián)系，得出有用的結(jié)論，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，完善“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。通過(guò)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式多樣化的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程質(zhì)的飛躍，從而體現(xiàn)高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

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基金項(xiàng)目：本文是山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教研項(xiàng)目“高職會(huì)計(jì)電算化課程‘教學(xué)做’一體化教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性成果（2013003）

作者簡(jiǎn)介：鄭翠菊（1976-），女，山東曹縣人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，會(huì)計(jì)師，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)電算化；林文（1984-），女，山東煙臺(tái)人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，會(huì)計(jì)師，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)電算化；王偉（1981-），女，山東棲霞人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)電算化。