淺析職業(yè)院校教師的職業(yè)壓力及應(yīng)對措施

摘要：近年來，職業(yè)教育在國家的大力扶持下迎來了春天，但由于職業(yè)院校學(xué)生的特殊性，職業(yè)院校教師的職業(yè)壓力顯得尤為突出，本文對職業(yè)院校教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的根源進(jìn)行了分析，并提出了一些緩解職業(yè)壓力的具體措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教師；職業(yè)壓力；影響因素；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0028-02

隨著國家對職業(yè)教育的重視和大力扶持，職業(yè)教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，職業(yè)院校教師由于面臨著職業(yè)生存的壓力、工作的壓力、生活的壓力、付出與回報的矛盾，成為教師隊(duì)伍中職業(yè)壓力的高發(fā)群體。“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”，教師作為教育的主導(dǎo)者，擁有健康的心理，緩解職業(yè)壓力就顯得尤為重要。

一、職業(yè)壓力產(chǎn)生的內(nèi)涵

壓力是指個體的身心在受到威脅時所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。一般來說，壓力源有三個，社會、生活、競爭。教師的職業(yè)壓力則是指教師由于工作方面的原因?qū)е碌纳硇钠谶^度、神經(jīng)緊張、挫折、折磨等不愉快的消極情緒。有研究表明，教師中感受到壓力較大和壓力很大的共占72.47%。2004年中國人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合新浪網(wǎng)招聘頻道、中國青年報等國內(nèi)眾多知名媒體啟動了中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查，結(jié)果顯示70%的中國職場人士出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，教師這一職業(yè)的職業(yè)倦怠指數(shù)程度高居第三位，屬于職業(yè)倦怠高發(fā)人群。職業(yè)院校的教師與普通中小學(xué)及高等院校教師相比，有其工作的特殊性，教師的社會地位，教育對象的來源，教育對象的素質(zhì)，教育環(huán)境等因素都導(dǎo)致職業(yè)院校的教師存在明顯的職業(yè)壓力。

二、職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因

1.社會因素。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對職業(yè)院校的教師也提出了新的更高的要求，如淵博的理論知識，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的教學(xué)方法，正確的行為引導(dǎo)能力，職業(yè)院校的教師不僅要為社會培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才，還要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；不僅要提高學(xué)生的動手能力，還要開發(fā)學(xué)生的智力；不僅自己要樹立新的教育理念，還要大膽創(chuàng)新，改革教育教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，這些無疑給職業(yè)院校的教師帶來了巨大的身心壓力。此外，雖然國家對職業(yè)教育給予了大力的扶持，但是還沒有被家長和學(xué)生完全認(rèn)可，職業(yè)院校教師的社會認(rèn)可度不高，直接影響教師的自我成就感。近年來在“普高熱”的影響下，一些三本院校和高職、高專都擴(kuò)大了招生規(guī)模，直接影響職業(yè)院校的生源，職業(yè)院校的招生數(shù)量連年下滑，該因素威脅到學(xué)校的生存與發(fā)展，也必然給職業(yè)院校的教師帶來生存壓力。

2.學(xué)校因素。首先，從教學(xué)方面看，教師一般都站在教學(xué)的第一線，但是職業(yè)院校的學(xué)生有其特殊性，他們是應(yīng)試教育的失敗者，學(xué)生文化基礎(chǔ)非常差，缺乏自信心與自尊心，自我約束能力差，行為習(xí)慣參差不齊，在職業(yè)院校里有道德行為問題的學(xué)生比例越來越高，使得教師的組織教學(xué)與管理難度增加。其次，有些學(xué)校的管理缺少人性化，面對生源危機(jī)，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性，有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，在一定程度上傾向了學(xué)生而忽視了教師的感受，教師盡管很努力很勤奮，卻很少得到鼓勵與賞識。再次，職業(yè)院校教師的工作負(fù)荷較大，因?yàn)閷W(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一定的理論知識還要鍛煉實(shí)際動手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程種類繁多，經(jīng)常會有一個教師為了完成教學(xué)任務(wù)要同時擔(dān)任兩門以上的課程的情況，所以備課、批改作業(yè)等任務(wù)繁重，再加上有些學(xué)校為了應(yīng)付教學(xué)評估，硬性地規(guī)定教師布置作業(yè)的次數(shù)，不定期地檢查學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的完成情況、教案的書寫情況等，教師除了上課之外的大部分時間都用在了這些內(nèi)容上，身心疲憊。此外，由于生源危機(jī)，一些職業(yè)院校采取全民總動員，將招生任務(wù)硬性地分配到老師頭上，并將招生業(yè)績與教師的績效工資、職稱評定、評優(yōu)評先等掛鉤，教師除了完成教書育人的本職工作以外，還要身兼數(shù)職，從而引起身心疲憊，情緒低落，喪失工作熱情等。

3.學(xué)生因素。因?yàn)槁殬I(yè)院校的招生門檻低，生源總體素質(zhì)較差，學(xué)生行為問題非常多，打架斗毆、早戀、上網(wǎng)成癮等問題時有發(fā)生，學(xué)生頂撞老師的事件屢見不鮮，師道尊嚴(yán)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，使得教師特別是班主任教師管理難度非常大，導(dǎo)致教師精神高度緊張，再加上自己的付出得不到學(xué)生、家長與校領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，教師感到毫無成就感可言，從而對從教工作缺乏動力和情緒，直至對職教工作產(chǎn)生厭倦心理。

4.自身因素。考克斯等人研究調(diào)查指出“事業(yè)沒有發(fā)展”、“常常感到壓力”等與教師的能力素質(zhì)差有關(guān)。作為新世紀(jì)的教師，僅僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，新一輪的教育改革要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)專而博的知識體系，提高自己的教育能力，會用先進(jìn)的教育方法與教育手段。再加上有些教師備課、授課經(jīng)驗(yàn)不足，組織能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)能力欠缺等，極易導(dǎo)致工作不順心，難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

三、克服職業(yè)壓力的對策

1.政府方面，政府對職業(yè)院校不僅要有好的政策，還要有好的落實(shí)，以切實(shí)的行動推動職業(yè)教育的發(fā)展，對于推進(jìn)職業(yè)院校的改革，應(yīng)加大投入力度，提高職業(yè)院校教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位，解決教師的后顧之憂。此外，提高技術(shù)工人的待遇，拓寬職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的就業(yè)之路，“就業(yè)暢，入口旺”，通過該措施可以減緩職業(yè)院校的招生壓力。

2.學(xué)校方面，職業(yè)院校要創(chuàng)新辦學(xué)思路，擴(kuò)大招生范圍，靈活地采取培養(yǎng)模式，比如校企結(jié)合、企業(yè)委培等。此外還可以吸收社會上的閑散人員，短期培訓(xùn)上崗。職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)行人性化管理，盡管有生源壓力，仍要為教師創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)自我價值，要改變苛刻的評價機(jī)制，建立人性化的管理制度，調(diào)動教師的積極性，建立和諧清新的校園文化，營造尊重、理解、溝通、信任的氛圍，讓職業(yè)院校的教師有歸屬感與幸福感，緩解并消除職業(yè)壓力。

3.教師方面，職業(yè)院校的教師要增強(qiáng)社會責(zé)任感，認(rèn)同自己的社會價值，積極樂觀地面對現(xiàn)實(shí)。要學(xué)會自我調(diào)控，面對壓力，要正確認(rèn)識和駕馭，學(xué)會應(yīng)對，變壓力為動力。樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、熱愛學(xué)生，看到其身上的閃光點(diǎn)，用心對待每一個學(xué)生，與學(xué)生共同創(chuàng)造幸福教育，享受育人之樂。此外，要學(xué)會自我放松，加強(qiáng)體育鍛煉，保持良好的生活習(xí)慣，當(dāng)意識到有工作壓力時，及時地轉(zhuǎn)移壓力，保持良好的心態(tài)，懷著一顆平常心去正視工作中的責(zé)任感。此外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，活到老學(xué)到老，通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)與能力，加強(qiáng)知識更新，與時俱進(jìn)，向“雙師型”隊(duì)伍靠攏，提高自己的教育教學(xué)能力，增強(qiáng)工作的自信心，變愿教為樂教，從而避免職業(yè)壓力的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張瑞（1983-），女，河南開封人，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任助理講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。