從哈佛大學公開課“公正”看課堂互動教學的有效實施

摘要：近幾年來，國外名校公開課在國內受到熱烈追捧。這些課程之所以受歡迎，與其授課模式密不可分。本文將以廣受歡迎的哈佛大學公開課“公正”為例，重點探討互動教學在課堂的有效實施及其啟示。

關鍵詞：公開課；互動教學；公正

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0001-02

自2010年年中開始，哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、牛津大學、麻省理工學院等國際名校的網絡公開課引發國內網友的熱烈追捧，網易、新浪等國內知名門戶網站也紛紛開設了專門的公開課專題。國際名校公開課的關注者中不僅有在校學生，還有教師、學者、公司白領、自由職業者等社會階層。與國際名校公開課好評如潮形成鮮明對比的是，國內大學生對身邊課程的熱情似乎并不高，甚至有學生“逃課”后到網絡上“淘課”，并主動在社交網絡上分享自己的心得。這種現象值得國內教育界人士認真思考。根據新浪網的調查，國外名校公開課之所以受歡迎，30.4%的網友認為是因為“知識涉獵廣泛”，25.2%的網友認為是因為“課程觀點分析新穎”，此外還分別有24.3%和17.8%的網友選擇了“講師授課風格”和“課堂互動氛圍”。從調查結果看，“講師授課風格”和“課堂互動氛圍”這些授課形式問題在其中有著重要的作用。因為每門課程的授課內容差別甚大，而授課形式相對具有更大的參考性和可借鑒性，故本文將以廣受歡迎的哈佛大學公開課“公正——該如何是好”（Justice：what’s the right thing to do，下簡稱“公正”）為例，重點探討互動教學在課堂的有效實施及其啟示。

一、課程簡介

“公正”是桑德爾（Michael J.Sandel）教授為哈佛大學法學院學生開設的課程，是哈佛大學歷史上最受學生喜愛的課程之一。桑德爾教授開設此課程已有30余年，前后約有14000名學生上過該課，是哈佛大學有史以來累計聽課人數最多的課程，也因此成為網絡公開課的首選課程之一。“公正”課程共12部分，旨在引導學生一起批判性思考關于公正、平等、民主與公民權利的一些基本問題，拓展他們對于政治與道德哲學的認知理解。近年來，每學期選修該課的學生多達上千人，課堂只好設在哈佛大學古色古香的桑德斯劇院（Sanders Theatre）。波士頓公共廣播電視臺把每周兩次的課程錄像編輯成一小時的節目，從2009年9月20日起播出，共12期。課程錄像后被放到www.justiceharvard.org網站，供全球感興趣的人士免費觀看或下載。迄今為止，課程錄像已有超過千萬人次的網絡觀看，課程的受歡迎程度可見一斑。網站還提供課程書單、相關鏈接和討論指南，觀眾還可以參與網上的討論。

二、教學案例的選擇

通常情況下，互動教學需要一定的案例作為“酵母”。“公正”授課過程往往從一個案例開啟，然后師生之間針對案例展開互動。在這一過程中，桑德爾教授循循善誘，最后進行總結或得出結論。課程幾乎全程都沿用此種模式，這在一般課程中頗為罕見。而也恰恰是這種模式，使得課程特別引人入勝，每堂課都有意猶未盡的感覺。在這其中，做“引子”的案例的選擇尤為精妙，好的案例可以起到拋磚引玉的作用。桑德爾教授選擇的案例具有鮮明的特點。

1.爭議性。桑德爾教授經常選擇一些頗富爭議的案例，讓學生在倫理兩難困境中做出抉擇。他鼓勵學生站出來為自己的觀點辯護，藉此激發學生間的辯論，從而達到啟發學生思維的目的。例如，在第二課的“食人慘案”的案例中，桑德爾教授講述了一個發生在南大西洋上面的真實故事，他詢問學生：遭遇海難的船員是否可以犧牲最弱的船員來保全自己的性命？為什么？參與討論的學生立場鮮明，唇槍舌劍，且各有道理，場面異常熱烈，這與這一案例的爭議性是分不開的。

2.現實性。在互動教學中，如果案例生僻，學生不熟悉，互動可能開展不起來。桑德爾教授選擇的很多話題頗具現實意義，甚至有些是當下的“時髦”話題，比如同性婚姻、言論自由、代孕母親等。這樣的話題能夠吸引學生注意，并且不需要教師做太多的介紹便可以被學生所理解。在桑德爾教授看來，道德和哲學承載著人類的思想，脫離情境的判斷是沒有意義的。

3.探究性。在國內的教學過程中，不少老師也在嘗試互動教學的方式，但很多互動往往是問學生“對不對”、“是不是”這種封閉式的互動，難以真正達到啟發學生的思考的目的。從表面看，“公正”課程中的很多案例都并不需要太過專業的知識就可以進行探討，稍有健全心智的人都可以說出具有一定邏輯的看法。然而，這些案例又并非能輕易得出準確結論的。桑德爾教授給出的很多案例往往層層遞進，環環相扣，分析起來猶如讀偵探小說或看偵探劇，頗為引人入勝，而這也正是這門課程的魅力之一。

三、教師的作用

互動教學對教師提出了很高的要求，而桑德爾教授的教學過程對此作了較為全面和恰當的詮釋。

1.專業學識。“公正”課程之所以能有如此之魅力，與桑德爾教授出眾的專業學識是分不開的。他于1975年畢業于布蘭迪斯大學，在牛津大學貝利奧爾學院獲博士學位。后到哈佛大學任教，從1980年起擔任哈佛大學本科生通識課程“公正”的主講。桑德爾教授現為哈佛大學政府管理學講席教授、美國文理學院院士，當代西方社群主義的代表人物。美國《新聞周刊》稱之為“最受歡迎的在世哲學家”，美國《新共和》雜志譽之為“全世界最著名的哲學講授者”。正是由于桑德爾教授的卓越學識與出眾能力，他才能在講臺之上滔滔不絕、妙語連珠，才能將案例與倫理道德的分析實現有機結合。

2.應變能力。鑒于課程內容多以互動教學的方式呈現，而學生的回答具有很大的不確定性，特別是這些學生還是哈佛大學的學生，其學識能力、領悟能力和思考能力遠在一般人之上。在實際教學中，桑德爾教授會隨時根據現場的狀況進行調整，甚至會對學生進行善意的調侃，所以他的課堂之上經常可以聽到笑聲，這是桑德爾教授機智與幽默的體現，當然這與他過人的反應能力和應變能力也是分不開的。

3.教學儀態。不同于一般課程正襟危坐式的授課，桑德爾教授全程站立在講臺上講課。在提出問題和得出結論的過程中，他會在講桌前靜止，結合課件給學生詳細闡釋；而在與學生互動的過程中，他則會根據現場的情況做出調整。因為課堂很大，他與學生互動時常在臺上不停地走動。選擇學生回答問題時，他會微笑著用手指向學生，靜候學生起身，回答問題時還會詢問學生的姓名。在與學生互動的過程中，他還會時不時提及剛才回答問題的學生的名字，大大拉近了與學生的距離，充分吸引了學生的關注。

4.教學氛圍。桑德爾教授在上課時總是面向學生，很少看講稿。在呈現案例時，他像一個會講故事的敘事者；在與學生進行互動以及學生之間進行互動之時，他更像是一個組織者，一個領路人，而不僅僅是一個知識的傳授者。在他的課堂上，很多結論是學生之間相互詰問與交鋒產生的。這種交互的方式給人耳目一新的感覺，讓人不由自主地聯想到古希臘哲學家之間的思想交鋒。

四、啟示

在傳統的教學過程中，知識通常是由老師流向學生的單向過程，是師教生學的過程。這一教學模式的一大缺點是忽視了學生能力的培養，是“授人以魚”，而非“授人以漁”，所以經常出現學生只知其然而不知其所以然的狀況。在授課過程中，桑達爾教授沒有要求學生做筆記，也沒有明確需要學生死記硬背某些內容，但筆者認為，無論是現場學生還是網絡上的觀眾，很久之后對課程內容依舊會記憶猶新。除了知識本身的價值之外，更主要的原因是很多知識是師生現場互動中獲得的。由此可見，互動教學是培養學生知識學習能力的有效方式之一。不少人認為，現在很多高校中的課程都是上大課，學生人數太多，難以組織好互動教學。但通過“公正”課程我們可以看到，如果恰當借鑒現代化的教學方式，上大課時師生之間也可以有好的互動。每學期選修“公正”課程的學生上千，課程被安排到了劇院當中，但課堂互動卻讓人感覺就像一個小課堂。某種程度上來說，幻燈片、投影儀、麥克風等多媒體手段的運用消除了課堂空間上的隔閡。在互動教學過程中，和諧的氛圍非常重要。學生并非單純接受知識的機器，而是有感情、有尊嚴、有思想的人。雖然有些學生的年齡和閱歷尚不成熟，但其也有自己的思考，這就是應該鼓勵的。誠然，互動教學需要學生有較強的思辨能力，善于并樂于思考，但這并不是問題的全部。有的學生有觀點，但卻不善于、不樂于、不敢于分享自己的看法。在與學生互動交流的過程中，教師不要輕易將學生的觀點貼上“對”或“錯”的標簽，而應當努力以學生的角度理解其觀點，從而營造一種暢所欲言，求同存異的課堂氛圍。在“公正”的課堂之上，學生對于桑德爾教授問題的回答五花八門，而且桑德爾教授還經常引導各位同學之間展開互相詰問，場面非常之熱烈，但秩序井然。這種互動給傳統的互動教學也提出了一些新的啟示：互動不是簡單的師問生答，互動并非簡單地發生在老師與學生之間，學生之間的觀點交流也是一種互動。誠然，桑德爾教授的這種互動教學方式也有其局限性。這種教學方式適合哲學類思辨課程，但對于一些知識傳授為主的課程可能不太合適。說到底，互動教學只是一種教學手段，需要和教學內容相配合。盡管如此，“公正”課程的廣受歡迎從一個側面反映了這種授課方式的魅力，也應為諸多課程授課提供某些借鑒。

參考文獻：

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[2]王健，曾程，林琳.國外視頻公開課的成功案例對我國的啟示[J].中國信息技術教育，2011，（24）：65-69.

基金項目：中國海洋大學2012年度本科教育教學研究項目“高校思想政治理論課師生互動教學模式研究”（2012JY12）

作者簡介：黃鵬（1980-），男，山東膠州人，中國海洋大學社科部講師，法學碩士，研究方向為國際關系理論與大國關系。