全球史觀下的歷史學習芻議

摘要：全球史觀作為當前一種新的歷史觀，具備培養學生全球史觀視野的重大教學意義，現階段已經被廣大的歷史教育工作者廣泛運用到歷史教學工作當中。運用全球史觀進行教學，既適應了時代的需要，又有利于培養學生從人類歷史源頭出發，去發現和探究歷史事件的奧秘，從整體上認識歷史，體會歷史。本文通過對全球史觀相關特點的論述，提出了如何在歷史學習過程中融入全球史觀的概念，從而達到進一步理解歷史的目的。

關鍵詞：全球史觀；歷史學習；特點；運用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0281-02

全球史觀這一概念的提出，為中國史的教學開創了新的局面和廣闊空間。對于中國史的教學而言，全球史觀引發了歷史教學的橫向認知，從世界歷史發展的全過程來重新審視中國歷史，這是一種具備全球視野的認知觀點。隨著全球化趨勢的日益發展，中國的國際地位一度上升，中國再度成為世界關注的中心。對于中國歷史的認識與反思，就顯得尤為重要。有學者認為，全球史觀概念的提出是對“西方中心論”概念的有力撞擊，對當代中國的歷史教學意義深遠。新課程背景下，全球史觀的概念也被日益融入到日常的歷史教學過程中，這也使得中國的歷史教學備受關注。因此，為了適應現代社會發展的需求，適應中國歷史教育發展的趨勢，我國的歷史教育工作者必須時刻謹記全球史觀這一概念，將其與課堂教學妥善融合，不斷進步，不斷完善教學工作。這對新課改下的歷史教學具有重要的指導意義。

一、關于全球史觀概念的相關特點

1.全球史觀強調的是歷史的全球性與整體性。在對全球史觀研究的過程中，摒棄了以國家為單元的思維模式，克服了狹隘的民族史觀。全球史學家們認為，在描述世界歷史進程時，以國家為單元的方式具有兩個弊端：其一，諸如物種的傳播、疾病的蔓延、氣候的變化等，這些超越國界的現象大都被忽略，而這些歷史現象恰恰對全球歷史的發展產生過不容忽視的作用；其二，任何一種社會形態都是全球的重要組成部分，然而每個社會形態又都不是單獨存在的，這些形態之間互相發展，互相促進，又相互競爭，相互交融，這些因素都是推動全球發展的重要助推力，而這樣一種推動力因為不是發生在國家框架之內的，因而被長期擱置。因此，威廉？麥克尼爾曾這樣說過，“我們需要發展出一種世界范圍內的歷史，為人類的復雜性造成的多樣化留有充分的余地”。這就克服了民族歷史的狹隘性，往全球史觀的方向發展。具體說，就是“世界通史的基本敘事單位應該是相互具有依存關系的若干社會所形成的‘網絡’。這個‘網絡’可能覆蓋整塊大陸、整個大洋、半球乃至全球”。

2.全球史觀關注的是具有全球影響力的跨區域運動。全球史學家們普遍認為，歷史的存在就是世界各國互相影響的結果，是不同國家、不同地區、不同種族間的一場“跨文化運動”。這種“跨文化運動”的不同意義在于它不存在強勢群體強迫弱勢群體接受的含義，而是一種公平的交流與合作，它是人類歷史發展的重要推動力量。因此，在世界歷史發展的過程中，任何一個發展的階段都不應該以某個國家為代表，去描述全球的一個發展趨勢。全球發展的整體性可以從三個方面加以描述，即國家人口的增長、生產技術的進步、交流范圍的日益擴大。而人類社會交流范圍的日益擴大是有賴于人口增長和生產技術進步的。因此，對于這三個方面彼此之間的交流是必不可少的。在這樣的基礎之上，全球史觀概念的提出為這一歷史進程提供了全新的審視角度，從而擴大了歷史學者的研究領域和范圍。

3.在對全球史觀進行研究時應當采取相對中立的價值尺度。傳統觀點中的“西方中心論”受到了眾多史學家的批判，然而對于這種批判大多停留在意識形態的層面，在全球史觀概念提出后，史學家重新從根本上分析了“西方中心論”，研究了這種觀點產生的原因及其謬誤的根源。研究認為，在世界各國形成“西方中心論”的原因有以下兩個方面：其一，取決于上文提到的以國家為單元的固定思維模式；其二，是根據結果反推原因的分析方法。這種結果直接導致了全球史學家們自覺抵制“西方中心論”，反對以西方國家作為全球核心的說法和唯一標準，主張建立全球史觀學說理論，重新審視人類整體的發展。這正如英國著名歷史學家杰弗里？巴勒克拉夫所言，“這種歷史觀認為世界上每個地區的各個民族和各個文明都處于平等的地位上，都有權利要求對自己進行同等的思考和考察，不允許將任何民族或任何文明的經歷當作邊緣的無意義的東西加以排斥”。

4.全球史觀反對對于歷史提出過于絕對的審判。全球史學家們普遍認為，“很多從單一的方面觀察認為其具有必然性的歷史事件，在進行多方面的比較考察之后就會發現，如果不是各個方面共同提供了審視的條件，這種‘必然性’是可以不存在的”。因此，在對一個有若干社會因素參與其中的歷史事件進行觀察與研究時，必須充分考慮到該事件發生可能存在的偶然性和特殊情況。因此，在平時的歷史學習和教學中，我們更應該重視對全球史觀的運用和理解，用全球史觀的觀點來分析和解決歷史問題。

二、如何正確運用全球史觀的觀點審視歷史問題

當前社會正處于知識經濟時代，在這樣的歷史條件下，對于國民素質提出了更高的要求。在國民素質全面發展的同時，又要強調個性的保持。既要求國民掌握專業知識和技能，又不能缺少創新意識和實踐能力。既要求國民的思想開放、與時俱進，又不可缺了本民族的傳統和特色。可以看到，新課程改革的提出就是對國民素質的一種重新塑造，是適應全球化發展的教育改革工程。從新課改在我國的實施程度來看，全球史觀的概念已經融入中學歷史課程，并且高中歷史課程也不同程度地體現了全球史觀。新課程中對于全球史觀概念的論述，不僅體現在知識點的設置和分布上，還表現在對于一些具體問題的定位和闡釋上。比如，在講到新航路的開辟、工業革命的影響、資本主義世界體系的形成、全球化趨勢的發展等具體的歷史問題時，教師已經將全球史觀的概念融入教學當中，獲益匪淺。在全球史觀的教學模式下，應注意把中國歷史放進世界歷史中進行考察，從人類歷史發展的大背景下展示中國文明的發展過程，做到你中有我，我中有你。教育學生從全球的發展去把握中國歷史的演變進程，培養學生辯證地分析和解決問題的能力。比如新課程內容中提到的“農業文明”、“工業文明”、“民主與專制”等，應融入全球史觀的概念，結合中、西方的對比，進行學習與探討。既將社會生活的內容融入中國近代化的歷史進程，又與西方的工業文明相結合，既豐富了歷史學科的教學內容，開闊了學生的眼界，賦予了歷史學科神秘的色彩，又是全球史觀概念的完美體現。

三、結束語

當代歷史教學運用全球史觀的概念融入其中，已經屢見不鮮，也得到了越來越多學者的支持與肯定。至于如何更好地應用，還有待廣大教師和學者的進一步探索。筆者只是從簡單的幾個方面進行了淺顯的論述，并不全面，還存在著不少困惑，等待在今后的研究中多多探索、多多發現。

參考文獻：

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