淺談開放式課堂教學的原則

摘要：開放式課堂教學走出了封閉式教學模式，但在實施中也存在著一些異化現象。針對一些具體問題，提出了開放式課堂教學的目的性、民主性、面向全體學生、自主合作、多元評價等五項原則。

關鍵詞：開放；課堂教學；原則

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0280-02

《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“必須改變傳統教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現問題解決問題的能力以及交往合作的能力。要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧統一的目標，使學生做到自主學習、主動學習、生動活潑學習。”因此，新課程改革背景下的課堂不應該是封閉僵化的課堂，應該著眼于學生的發展，以學生為本，不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是發展學生智力，培養學生能力，啟迪創造力，促使學生個性特長全面發展。這樣的課堂是開放的課堂。

開放的課堂是原生態的課堂，是生命的課堂，課堂教學目標和教學內容是開放的，體現因材施教；教學方法和教學手段是開放的，體現靈活多樣；教學評價是開放的，目的在于促進個性發展。但是，不可否認，透視當前中小學課堂，開放課堂有被異化的傾向，為開放而開放，追求形式上熱鬧，忽略課堂教學的實質，引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，偏離了基礎教育課程改革的精神和素質教育的基本要求。而真正的開放課堂應該落實以下幾個基本原則。

一、目的性原則

教學目標是教學的起點和歸宿，一切教學行為都應服從于、服務于教學目標的要求，一切教學活動都應圍繞教學目標展開。無論什么學科的教學，每堂課都要根據其課程標準和學生實際確定教學目標，課堂上都必須按照新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求為主線來安排教學環節、選擇教學方法、設計教學活動，否則，脫離了這一主線，一味地去追求開放，為開放而開放，只求表面的活潑與熱鬧，那將不再是課堂。開放的課堂不是淡化或忽視了教學目標，相反，它是根據課程標準的要求，更多地去關注學生的實際，關注學生的差異，制定更加準確可行的教學目標，更好地圍繞教學目標來設計教學，更好地落實因材施教，促進個性特長發展。

二、民主性原則

民主性是開放式課堂教學的基礎和前提，沒有民主的課堂不能稱之為開放課堂。課堂上，教師首先必須轉變角色，樹立“學生是課堂主人”的觀念，倡導師生平等，發揚教學民主，才能積極為學生營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除學生學習時的緊張與焦慮情緒。具體地說，在開放式課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生意見的傾聽者，學習活動的參與者、合作者。教師不是站在講臺上頭頭是道地夸夸其談，而應該利用更多的時間走到學生中間，參與學生的學習活動，了解學生學習情況，指導學生的探究活動。其次要尊重相信每一個學生，幫助學生特別是學困生樹立學習自信心，在課堂教學中把他們看成是學習的主人。教師有意識地創設促進學生學習的課堂氛圍與情境，讓學生自主、輕松、愉快和積極主動地學習。教育只有建立在民主平等的基礎上，才能發揮教育的藝術性，才能體現教育價值，而這樣做的同時也尊重了人性，真正實現了“以育人為本”的教育宗旨。只有落實教學民主，才能構建和諧、開放、高效的課堂，才能培養有健全人格的公民。

三、面向全體學生原則

面向全體學生，是新課程實施的要求，是素質教育的要求，也是我國教育方針的要求。學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智力、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。開放式課堂擯棄傳統課堂“一刀切”、“滿堂灌”的做法，以學生為主體，關注學生的個別差異，在保證教育公平的前提下，在教學資源分配、教學方法應用、教學活動角色安排、教學評價方式、習題作業的布置諸方面，承認差異、體現差異，兼顧不同層次的學生，促進特長生特長發展，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣，完成教學目標要求，這才是開放式課堂面向全體學生的真諦所在。

貫徹面向全體學生的原則，就不能用同一標準要求全體學生，要根據學生的差異，落實因材施教，在實現國家課程的基本要求前提下，保證每一個學生都能夠充分發展、特長發展、終身發展。

四、自主合作原則

自主、合作、探究學習是新課程改革所倡導的新型學習方式，其中合作學習有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的合作精神，有利于提高學生的溝通交往能力，有利于激勵學生的學習興趣，也有利于實現面向全體學生。開放式課堂教學最大的優越性就在于它的合作性。在課堂上，學習小組內同學積極互動，互相交流、質疑解疑，相互啟發，相互補充，相互幫助，取長補短，共同提高。學習小組間建立在有序秩序上的適當競爭，也體現了良好的合作精神。在合作學習的環境里，教師也是合作者，教師進行點撥、啟發、引導、歸納，體現了師生之間的合作性。這樣做，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流、相互合作，實現教學相長。

五、多元評價原則

開放的課堂內容更加豐富、形式更加靈活、方法更加多樣，要實現課堂開而有序、放而不亂，保障課堂教學的有效性，評價無疑起到舉足輕重的作用。與開放性課堂教學特點相適應，實施多元化評價，在評價內容與標準、評價主體與方式等方面體現多元性，才能更好地促進學生全面發展。其中，評價內容多元既要重視學生的學業成績，也要重視學生的思想道德品質、高尚的人格、公民素質以及其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、交流與合作能力、實踐能力等方面的發展；評價主體多元化應該是“多向性評價”、“多主體評價”；評價方式的多元化要求對學生的評價，除紙筆測驗外，增加口頭測驗、實際操作測驗等方式，還可以進行產品制作、成果匯報、論文撰寫、調查報告、課堂討論、主題答辯、實踐活動評價等，還要增加對每個學生即時、即興的個別化評價，從而使評價方式與手段更加多樣化、靈活化、動態化、多元化，把定期性評價與經常性評價、綜合性評價與專項評價、定量評價與定性評價、他人評價與自我評價、絕對評價與相對評價、形成性評價與總結性評價等有機結合起來，從而更加全面和客觀地發揮評價的作用。

總之，開放式教學思想，體現的是素質教育的思想，以人的發展為目標，充分尊重學生的個體差異，保證并實現個體發展目標與社會期待目標的和諧統一、傳授知識與培養能力的和諧統一。同時，開放式課堂教學要求教師不能把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的情感與動機的變化；不僅看到課堂的開放與自由，更要認識到課堂教學的本質；不僅實現課堂教學的民主與寬松，更要實現課堂教學的實效與高效，只有這樣，才能把握好開放式課堂教學的方向，實現新一輪基礎教育課程改革的要求。

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作者簡介：陳長（1979-），山東臨沂人，中學一級教師，主要從事初中數學教學與研究。