教育國際化趨勢下我國高中國際辦學研究

摘要：隨著世界經濟全球化、一體化進程的不斷加快，教育國際化逐漸成為全球教育發展的必然趨勢和時代潮流。高中教育作為我國基礎教育的重要階段，在培養高中生的國際意識，拓展高中生的國際視野，提高高中生的國際競爭力等方面發揮著舉足輕重的作用。引進國際化課程體系，開展國際班教育模式是我國高中探索多元化教育模式的新舉措，對我國高中教育培養國際化人才的育人目標有重大意義。

關鍵詞：教育國際化；高中教育；國際課程；國際班

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0268-03

一、教育國際化背景

教育國際化是在經濟全球化大背景下應運而生的產物，經濟全球化作為推動各國經濟、社會、教育和科技發展與進步的助力，同樣要求各國廣泛開展國際間的教育交流與合作，以實現優質教育資源的全球共享。教育國際化的形式是本國與其他國家通過多種類的教育內容和多途徑的教育模式進行的國與國之間的交流與合作。教育國際化的目標是培養適應經濟全球化的通用型國際人才，為本國和世界的共同繁榮與發展提供人力資源保障。隨著知識經濟的興起和經濟全球化、科技一體化的迅猛發展，教育國際化越來越受到世界各國政府的高度重視。教育國際化作為世界各國教育改革和發展的必然趨勢，同樣也是我國教育現代化建設的必然要求。我國在致力于發展經濟的同時也將教育的國際化發展作為教育現代化建設的核心要素。我國的教育改革和發展只有適應全球經濟一體化的要求，實施教育國際化戰略，不斷加強國際間的教育交流與合作，才能使我國早日走上教育國際化的道路，加快融入教育全球化發展的步伐。

二、現階段我國高中教育的特點

1.應試教育為主。高中教育是我國基礎教育的高級階段，介于義務教育和高等教育階段之間。作為承接九年義務教育和高等教育的紐帶，高中教育在培養人才的過程中具有其他類型教育所不可比擬的作用。它擔負著提高國民素質、為高等學校輸送優秀后備人才以及培養新生勞動力的多重任務。由于高中教育這種承上啟下的特殊地位，其發展狀況就成為衡量一個國家綜合經濟實力和智力資源的重要標志。[1]然而長期以來，在應試教育觀念的影響下，大部分高中仍把追求升學率作為學校開展各項工作的重心，采取延長教師工作時間、學生學習時間，大搞題海戰術等措施，嚴重扼殺了學生學習的積極性和主動性。教師只強調書本知識的傳授，輕視學生德育、體育、美育、勞動教育等方面的綜合能力的培養，把分數作為要求學生和評價學生的唯一尺度和標準，以應試為目標，片面追求考試成績，使學生中普遍存在“高分低能”的現象，嚴重背離了我國長期以來提倡的素質教育、全面教育的目標。推行素質教育、全面教育，提高學生整體綜合素質，使其能夠更好地適應經濟、社會、教育和科技全球一體化的新形勢的要求，是我國現階段教育面臨的重要改革任務。

2.高中教育國際化的必要性。隨著經濟全球化、科技一體化進程的不斷加快以及文化交流的日益廣泛，我國對教育的培養目標要求更高。尤其是我國加入WTO后，經濟方面、文化方面、科技方面需要大量高層次的人才從事跨國工作，國內傳統的人才教育培養模式已經不能完全適應全球背景下經濟、社會、教育和科技發展國際化的具體要求，教育領域在人才培養方面面臨著前所未有的嚴峻挑戰。高中教育作為我國培養精英人才的重要階段，必須在知識經濟的大背景下，在繼承我國高中教育優勢和特色的前提下，順應教育國際化的潮流來重新定位和提升，不斷加強國際間教育交流與合作，實現教育制度、教學體制的國際溝通，相互借鑒和學習。

三、高中教育國際辦學現狀

為了順應國際化教育發展趨勢，滿足學生與家長對國際化教育的需求，提高學生的整體綜合素質，國內高中已將培養學生具有國際意識、國際理解能力及國際競爭力作為其人才教育的培養目標，探索多元化培養模式，積極與國內外教育機構合作，構建國際人才培養的開放性教育體系。引進國際課程、開設國際班的教育模式和理念正是在這一背景下應運而生的。

1.授課內容——國際課程。目前我國重點高中學校普遍引入且被世界公認的國際課程主要有國際文憑課程（International Baccalaureate，IB）、美國大學預修課程（The Advanced Placement Program，AP）和英國高中課程（General Certificate of Education Advanced Level，A-Level）。（1）IB課程。國際文憑課程（IB課程）是由國際文憑組織IBO（International Baccalaureate Organization）為解決越來越多的國際流動家庭的子女接受教育而提出的一種國際化課程。作為大學預科課程，IB的教育目標明確指出：通過高中學生最后兩年的國際文憑課程的學習，在共享人類最先進的科學、文化基礎知識的同時，在接觸不同民族文化的基礎上以及對人類不同社會活動的積極參與下，培養學生的批判性思維能力及對世界文化交流的理解力和包容能力，從而培養未來的國際性人才。[2]IB課程包括語言A1（母語）、第二語言、個人與社會、實驗科學、數學和計算機科學、藝術六個學科領域，以及知識論（Theory of Knowledge，簡稱TOK），拓展性論文（The Extended Essay，簡稱EE），創造、行動、服務（Creativity，Action，Service，簡稱CAS）三大核心課程。[3]IB課程內容設置廣泛，突出強調學生的綜合全面發展，體現國際教育理念，培養出來的學生受到越來越多的國際大學的認可和青睞。目前全球已有1000多所大學院校與國際文憑組織IBO簽訂了協議，確保這些學校認可IB文憑，學生持此文憑可免試入學。（2）AP課程。美國大學預修課程（AP課程）是由美國大學理事會（The College Board）提供的在高中階段教授的大學課程，使在高中學習階段有余力、有能力、成績優秀的學生有機會選修部分美國大學基礎課程以獲得美國大學學分，因此吸引了很多成績優秀的高中生選修。AP課程有22個門類、37個學科，已在美國15000多所高中里普遍開設。AP課程可轉換大學學分，如果學生在高中階段完成一定數目的AP課程學分，意味著可以提前一到兩年畢業或在大學學習更多自己感興趣的其他專業和課程。至今，全世界50多個國家的5000多所大學承認AP學分。國內學生在高中選修AP課程和通過AP考試不僅是對學生能力和學業水平的證明，在申請國外大學和提前畢業方面同樣具有很大的優勢。（3）A-Level課程。英國高中課程（A-Level課程）是英國的普通中等教育證書考試高級水平課程，也是英國學生的大學入學考試課程。在國內高中開設A-Level課程旨在為中國學生提供進入國外大學的有效途徑，具體目標為：培養在國內高中成績優秀的學生進入世界頂尖大學；培養在國內高中成績中等的學生進入世界一流大學；培養在國內高中成績一般的學生考取適合自己的大學。[4]A-Level的課程涵蓋范圍廣，包括文科、商科、經濟、語言、數學、理科、計算、法律、媒體、音樂等。其考試體系包含的科目涉及從自然科學到人文科學，從理論研究到應用實踐的各個方面。一般情況下，學生申請大學需要提供3～4個A-Levels的成績。A-Level考試是英國高中生升入大學必須參加的考試，其重要性等同于中國的高考，被國際教育界譽為“世界高考”和“全球大學入學的金牌標準”。截止到目前，世界上已有5000多個教育機構開設了英國高中課程，美國、英國、法國、德國、澳洲、新西蘭、加拿大等160多個國家和地區的萬余所大學將A-Level考試成績作為學生的入學標準。

2.辦學模式——高中國際班。伴隨著全球經濟、科技一體化進程的不斷加快和發展，定義人才的標準也在發生著變化。具有強烈的國際視野和國際意識，具備強大的國際理解、交往和溝通能力，已經成為當代國際人才評價標準中的一項重要內容。越來越多經濟條件較好的家庭希望將子女送到更好更優質的教育環境中讀書學習，所以越來越多的家長選擇了讓子女去海外留學深造。隨著國內學生和家長對海外留學認可程度的提高，越來越多的公立和民辦學校開設了國際班，以滿足學生出國留學的迫切要求。高中國際班的模式是由教育主管部門授權相關學校主辦，學生入學后注冊中國和相關國雙學籍，學習相關國的課程，由相關國注冊教師全外文授課，使用相關國高中原版教材，畢業獲雙文憑，免預科直升相關國家大學。通俗地講，就是在中國讀相關國高中，課程實行學分管理，享受與相關國國民相同的大學錄取標準。目前國內高中國際班采用的辦學模式主要有[5]：（1）高中三年完全按照國外相關國知名高中的課程模式上課，由來自相關國并具有正式教師資格證書的優秀外籍教師全程授課。修完國外高中全部課程的學生，可以參加該國的大學入學考試，按成績申請該國各類高校。（2）國內高中引入處于國外同一區域的幾所大學共同推出的高中升大學考試體系，授課主要按照該體系的標準進行。（3）國內高中專門承辦國外某所或某一地區大學要求學生入學前必須就讀的預科課程。這種類型的學校與留學中介的職能相似。（4）與國外相關國的某所著名大學簽訂課程互認協議，國內學生在畢業時只要能通過該國外大學的入學考試即可獲得入學資格。

四、高中教育國際化進程中存在的問題

引進國際課程、開辦國際班是目前我國高中開展國際化辦學的主要內容和模式，在培養具有國際意識、國際理解能力、國際交往協作能力的國際人才方面取得了一定的成效。但高中教育國際化進程中也存在著一些亟待解決的突出問題。

1.學校對高中教育國際化認識不足。經濟全球化進程的深入發展，世界政治的多元化格局以及科技、文化的不斷進步使世界各國的教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。國際經濟的激烈競爭是各國綜合國力之間的競爭，歸根到底是人才之間的競爭。全球化的經濟活動要求我國培養出來的人才除了要具備必要的專業知識，還要知曉國際規則慣例，了解外國的歷史、文化、風俗習慣，并且具有較強的國際理解和交往協作能力。只有具備了上述能力的精英人才，才能適應國際社會的復雜殘酷的競爭。高中階段教育是培養學生身心全面發展的重要時期，也是培養學生具有國際意識、國際視野和國際交往協作能力的重要階段。然而目前國內很多高中學校的領導、教師、學生及家長還一直受傳統應試教育觀的影響，以片面追求分數和升學率指導學校的教育教學工作，教育的目標、教學資源的配置、教師工作的部署、教育教學活動的開展等等都圍繞考試升學轉，導致對高中教育國際化的認識不足，甚至消極抵制學校走教育國際化的發展道路，阻礙了我國高中教育國際化進程的腳步。

2.高中教育國際化發展不平衡。我國經濟發展的不平衡直接導致了我國高中教育乃至整個國家教育發展的不平衡。即便是在同一地區高中教育的發展也是不平衡的，高中教育的國際化發展也是如此。目前我國高中教育國際化發展不平衡主要表現在以下兩個方面：（1）地區發展不平衡。我國東南沿海地區對外開放早，經濟發展快，高中教育國際化水平高。相比之下，我國中西部地區高中教育國際化進程緩慢。（2）學校之間發展不平衡。即使在同一地區，由于不同高中之間存在著學校規模、辦學性質、師資力量、教學設施、生源優劣的差異，也導致了學校之間教育國際化水平的差異。如重點高中國際化教育水平高于普通高中，公立高中國際化教育水平高于私立高中。

3.高中教育國際化師資力量薄弱。高中國際課程的引進和國際班的開設對高中教育國際化的師資隊伍提出了更高、更專業的要求。由于IB、AP、A-Level國際課程和國際班教學內容涉及的知識領域較之國內高中傳統的教學內容更加廣泛、更加精細，要求教授IB、AP、A-Level國際課程和國際班的外籍教師和中方教師掌握全面的學科知識、教育知識和教育教學能力，在堅持國外學術標準的同時兼顧中國學生的實際，最大限度地幫助學生體會國外課程的原汁原味。然而，目前我國高中聘請的有些外籍教師不僅不具備相應的學歷和教師資格，甚至是閑散的外籍人士，其所受的教育程度和文化水平參差不齊，嚴重影響了教學質量。另一方面，由于我國高中國際化辦學剛剛起步，中方教師的教學經驗不足，對國際化課程的認識和掌握不夠全面，進而導致了國內高中教育國際化專業隊伍的整體素質水平有限。

五、高中教育國際辦學創新思路及對策建議

1.高中教育國際辦學創新思路。（1）授課內容——中西融合型課程模式。中西融合型課程模式是指把高中引進的國際課程與現有的本土課程進行整合，通常是剔除國際課程中的某些科目，加入本土課程中的一些科目。如在國際課程中加入蘊含中國傳統文化精華的課程，如中國歷史、中國地理、書法等，并實行學分制管理，保障學習質量。①2+1模式：引入國外相關國知名高中的核心課程及評價體系，同時兼顧國內高中教學大綱內容，在國內學習國內高中必修課程和國外高中文憑核心課程兩年，畢業后獲得雙文憑，第三年直接進入海外高中就讀。②2+0.5+0.5模式：高一、高二學習國家教育部規定的學分科目及國外高中課程；高三上學期主要以國際英語教程課程內容為主，進行英語強化學習，以獲得相關證書并通過英語資格考試；高三下學期學習和了解西方文化及國外大學學習要求，為將來到國外大學學習做好充分的準備。國內的高中課程注重培養學生掌握基礎知識的能力，國外高中教育則更加注重素質教育，重視學生的獨立思考與創新能力。2+1和2+0.5+0.5國際班課程模式正是將國內外不同教育模式、課程內容、評價機制有機地結合在一起，即采用中西合璧的教育理念，在植根于中華民族傳統文化的深厚土壤，充分發揮中國基礎教育強大優勢的同時，又博采世界先進國家的文化和教育的經驗與實踐，使二者融合，成為具有中國特色的全新教育理念，以培養高素質、高水平、全面發展的國際型人才。（2）辦學模式——特長班教學模式。隨著教育國際化的推進和留學熱的持續升溫，國內部分高中為順應新時期學生和家長對國外優質教育的需求，在國家政策的正確指導和規范下，經教育行政主管部門批準，開設國家計劃內招生的國際班。此類班的招生標準通常要求學生達到學校規定的參加國際班的基本入學要求，如各學科平均分限制、英語能力水平測試、具有出國留學意向、家庭經濟條件良好等條件才能申請入學。然而，大部分高中計劃內招生的國際班名額數量少，學校對學生的入學資格要求嚴格，將很多具有海外留學意向、希望接受海外高中教育，但成績中等或一般的大多數學生拒之門外。這種情況嚴重違背了我國推行的從精英教育向大眾化教育轉變的觀念。我國高中進入大眾化教育的普及階段后，接受高中教育的學生逐年增加，高中教育不僅僅是要關注少數優等生的精英發展，更多的是要滿足大多數學生的能力發展。學校和教師應該針對學生們的整體水平制定適合他們的教學計劃和教案，最終達到培養這類學生的語言溝通、文化理解能力，擴展這類學生的國際視野，增強其國際理解能力和國際交往協作能力。

2.對策建議。（1）樹立高中教育國際化的先進理念。人才培養觀念是一切教育行為的先導。自上個世紀80年代以來，由于升學體系、評價標準等種種原因，高中“應試教育”傾向愈演愈烈，嚴重妨礙了學生的全面發展和高素質人才的培養。我國高中原來精英教育的單一辦學模式已經不能滿足全球經濟一體化背景下對人才培養的多樣性要求，學校只有更新人才培養標準，培養具有國際意識、國際視野、國際交往協作能力的國際型通用人才才能適應我國的人才培養目標和整體發展的戰略目標。因此，國內高中必須改變原來主要滿足學生升學需要的單一辦學模式，以多樣化的辦學來滿足社會、家長和學生的需求，堅決糾正“應試教育”傾向，走國際化辦學道路，把促進學生的全面發展、適應全球經濟社會發展需要作為其一切教育工作的出發點和落腳點。（2）發揮示范性高中國際辦學示范、輻射作用。我國示范性高中普遍集中了優質的學校文化資源、制度資源以及教師資源，在加強德育工作、教育教學改革、教育科學研究、學校管理等方面對其他一般普通高級中學起示范作用；在師資培訓、設備使用等方面發揮基地作用。為本地區其他普通高中的國際化教育提供有效的實踐經驗，提升區域內高中的整體國際化教育水平和成效。（3）培養高中教育國際化師資力量。高中在推進國際化教育進程中，必須深刻認識到只有具備國際視野、掌握先進教育理念和相關領域的前沿知識和高文化素養的教師隊伍才能夠培養出國際型人才。學校應采取“走出去，引進來”的策略，一方面加大對中方教師的海外師資培訓和培養工作，增加教師赴海外學術交流和進修的數量；另一方面加大聘用外籍教師的力度，以持有教師資格證，擁有豐富國際課程經驗的教師為佳。總之，師資隊伍建設的國際化，有助于高中辦學思想、教育觀念、學科和課程建設以及教學等方面向國際化方向快速發展，是建設高中教育國際化的核心內容之一。

全球化經濟高速發展的同時，也對教育全球化、科技全球化提出了迫切要求。各國只有不斷探索適合本國的教育模式和發展途徑，優化配置本國的教育資源和要素，培養具有國際意識、創新精神、國際競爭能力的本國人才，才能更好地適應世界經濟、社會、教育和科技一體化潮流，提升本國的國際競爭力，為本國的經濟、社會、教育和科技全面發展創造有利條件。高中教育是銜接我國初等教育和高等教育的重要紐帶，是培養高素質、綜合型人才的關鍵階段。高中教育的培養目標要面向學生，一切為了學生，注重學生個性發展，提倡學生素質教育、終身教育，以從容應對國際化大環境下的激烈競爭。國際化教育已成為全球教育的主流方向。我國積極引入國際化課程和國際班教學模式，是我國經濟發展的客觀要求，是適應中國現階段物質文明發展對優質教育更高層次需求的必然體現。國際課程和國際班教學模式在強調中國傳統文化教育的同時又融合了西方先進的教育理念，不僅為熱衷于出國留學的學生提供了簡單便捷的綠色通道，同時也為國內學生提升個人全面素質，培養獨立創新意識、領導組織能力，發揮個人潛能等方面提供了多重選擇。我國高中教育只有堅定不移地走國際化道路，才能培養出適應經濟、社會、教育和科技一體化發展的國際復合型人才，更好地踐行科學發展觀，更好地為我國的全面建設服務。

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