做幸福優雅的教師之我見

摘要：教師是人類靈魂的工程師，擔負著教書育人、傳播人類文明、培養合格人才、提高民族素質的重任，教師的知識水平、業務能力、思想道德、心理素質如何，將直接影響到人才的質量與教育的效果。教師不只是要會教書，而且要會育人，教導學生學會如何學習，學會如何做人。

關鍵詞：教師標準；素質目標；職業修養

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0266-02

做一名幸福優雅的教師，不在于教師學到多少專業知識，而是教師能否將專業發展作為生命的幸福起點。做一名幸福優雅的教師，不在于教師取得多少功利，而是教師能否將教育事業作為自己的職責。只有自身幸福優雅的教師，才懂得珍視教學價值。這不僅是一個認識的過程，也是一個感受的過程。

一、做一名師德高尚的教師

“忠誠黨的教育事業”一直師廣大教師所遵守和努力的標準。學高為師，德高為范；教書育人者，必先學為人師，行為世范。師德是教育者價值體系的靈魂和具體化。由于教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，所以，教師的道德素質比教師的文化素質更為重要。師德不是動聽的言辭，而是切實的行動。中國古典哲學倡導的“知行合一”強調的就是知識與行動的統一。一名合格的教師，應該以身作則在思想上崇尚師德，在行為上體現師德，在師德中體現自我價值，實現崇高的教育目標。

二、精神追求與獲取功利的和諧統一

做幸福優雅的教師是不能脫離“功利”的，讓教師完全脫離功利而大談專業發展是不現實的。試想，如果沒有“功利”，又何來的積極進取呢？那么究竟該如何看待“功利”呢？其實，有很多教師把快樂知足當作一種“功利”，從中生成出積極健康的人生。在教師行業中，我們更多地看到了普普通通的中小學教師默默奉獻的執著的工作態度。他們在別人看來“單調”、“枯燥”的工作中尋找著自己的快樂。然而，有些教師雖然有著相同的職業，卻有著截然不同的追求，那么究竟是什么造成了如此大的差距呢？是人性的貪婪。世間的人們，有著那么多永遠不能滿足的欲望。這種無止境的欲望，迫使人們努力去工作，去賺錢。于是我們的生活節奏越來越快，錢可能會越來越多，可是我們的快樂卻越來越少。看來，我們的確應當少一點功利的貪欲，而追求一種更高的精神享受——在教育的幸福體驗中知足。只有精神追求與獲取“功利”和諧統一，教師才能找準自己的位置，而且能夠在這個位置上盡最大努力找到自己的快樂，也就是我們常說的“知足常樂”。要做到知足常樂就要有準確的人生目標，要在教育過程中收獲快樂，從學生的進步與成長中獲取“功利”。在生活中經常審視自己，時刻保持一種豁達樂觀的積極心境，不以物喜，不以己悲。

三、專業發展與身心發展的和諧統一

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，當整個社會都用這個詩句來贊美教師的奉獻精神的時候，我們也清醒地意識到這種精神固然可嘉，但以犧牲教師的健康甚至生命為代價的精神卻是不可取的。教師也是人，他們的身體狀況、生命質量直接影響著教育的質量。所以在關注教師的專業發展的同時，社會和教師本身也應當更多地關注教師的身心健康。這不僅是一個普通的個人問題，也是一個值得關注的社會問題。那么老師應該怎樣做呢？一方面，教師必須加強體育鍛煉，加強保健意識，提高身體的免疫力；另一方面，要注重心理健康，學會自我減壓，正確對待挫折，自我放松，要保持積極樂觀穩定的情緒，淡泊名利，處理好人際關系，保證心理健康。簡言之，教師要在工作、家庭、身體等方面和諧地處理好各種關系。

四、淡泊明志與追求幸福的和諧統一

淡泊是人生的一種心境，即使經歷風吹雨打、電閃雷鳴的時刻，也能以一位智者的心態步入一個春光燦爛、艷陽普照的精神園林，去享受春風，沐浴陽光，有一種幸福的沖動在周身涌動。正因為你看淡了世界，所以世界便會以溫柔的眼光看你，這是一種多么美好的氛圍啊！在這種狀態之下，我們來追逐教育的美麗，才能多一份豁達，多一份思考，才能夠真正實現教師對于教育的整體的生命投入。幸福體驗只有這個時候才能夠到來。

五、教育事業與家庭生活和諧統一

教師的生活環境是游走于學校和家庭之間。教師的幸福體驗也始終在這兩個環境中相互影響著。當我們把教師發展的視角放在教師的家庭生活中，或許能收獲到更多有價值的思維。“入則孝，出則悌；謹而信，泛愛眾，而親仁；行有余力，則以學文”。可見“孝悌”為先，“學文”次之。在生活中，我們真正需要的是忠孝兩全與事業的兩全。如果人類應該有愛，那么首先愛自己的父母，其次才能談到愛他人、愛集體、愛社會、愛祖國等等。其實，在教師的身上，已經體現了很多的我們中華的美德，而在教學中，發揚這些美德更具有深遠的意義。

六、關心愛護學生

現實中有的老師對學生所犯的一點點錯誤而橫加指責甚至冷嘲熱諷；為了學生沒聽清老師的一句話而罰寫作業；為了所謂的集體榮譽而取消孩子參加集體活動的權利……更讓人痛惜的是，對學生進行侮辱攻擊。面對這些，我不禁要問：這是在培養人，還是在毀滅人？這樣的人還配做“人類靈魂的工程師”嗎？我們的教師當然做不出這樣的事，但我們有必要反思自己，自己的一言一行是否維護了學生的自尊？我們在做每一件事時都要思考，這樣做會不會傷害學生的自尊？作為一名教師必須意識到，我們的一言一行都有可能深深地銘刻在學生心中，可以給學生帶來永留心中的溫馨，也可以給學生帶來深藏心底的傷痕。所以我們大可不必為了樹立自身的無上權威而不惜傷害學生的身心，放任自己浮躁的心態、粗暴的舉止，以求得學生的盲從。盡管我們的出發點是好的，但結果只能是事與愿違。大量事實證明，所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是有著強烈自尊心的孩子。尊重每一位學生，幫助他們樹立自信心并保護他們的自尊心，作為教師，我們義不容辭。

總之，我們生活的世界包含著社會、家庭和自我，三者是相互依存、相互促進的，任何一個方面出了問題上，那么生命也就沒有了意義和價值。只要我們從“人文關懷”的角度關注教師的專業發展，我們就能夠實現自身價值，使自己真正地幸福優雅地成長起來。