基于IPAD的貨幣創造實驗教學平臺研究

摘要：貨幣創造是西方經濟學、金融學等課程教學中的重要知識點之一。但是其理論的枯燥無味以及其難以理解的重點一直困擾著學習者，并對其他內容的學習產生不利影響。本文設計了基于IPAD實驗仿真平臺貨幣創造實驗方案，通過仿真實驗讓學習者參與到貨幣創造過程中，且通過實驗數據直觀地反映出貨幣是怎樣創造的，以幫助學習者更加直觀、深刻地理解貨幣創造這一經濟學理論。

關鍵詞：IPAD；貨幣創造；貨幣供給；PEP系統；實驗平臺

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0236-03

貨幣創造是西方經濟學和《貨幣銀行學》課程教學中的重要知識點之一，但是貨幣創造模型比較抽象，且對于模型的假定難以理解，所以學習者在學習過程中，對于貨幣創造模型和貨幣供給模型之間的關系不易理解。同時，關于貨幣創造的課堂實驗罕見，且現場不易操作。因此，貨幣創造一直困擾著學習者。目前，關于研究貨幣創造教與學的策略的文章也有許多。如張慧蓮（2005）利用卡片設計關于貨幣創造的課堂游戲，以幫助學生更直觀地掌握貨幣創造這一機制[1]。劉華（2007）在教學過程中，模擬完全競爭市場、貨幣創造實踐等課堂實驗，發現通過課堂實驗調動了學生的學習熱情和興趣，擺脫僵化的、單向的、平面化的模式，探索出一種互動、雙向、探索式的教與學模式[2]。林峰（2010）分析了貨幣創造教學中的重點和難點，對該課程常見的講授方法進行分析，設計出幫助學習者理解的全新教學方法——企業沙盤模擬經營實戰[3]。但是，由于目前許多實驗受人數場地等條件限制，很多課堂仍采用傳統單一授課模式。為了幫助學習者理解、親身體會貨幣創造過程及方便教授者在課堂實施，本文設計了基于IPAD平臺的課程實驗，并通過實驗數據展示出貨幣創造的過程。

一、基于IPAD的貨幣創造平臺的系統結構

基于IPAD的貨幣創造實驗平臺主要由實驗系統軟件（服務端）、路由器、IPAD平臺（無線終端群）三部分構成。（1）實驗系統軟件。安裝在實驗主持者的計算機中，實驗主持者通過軟件，選擇實驗類型、設置實驗參數、進行實驗分組、控制實驗進程、顯示實驗結果、保存實驗數據。（2）路由器，用于保證主機和IPAD之間的通訊。由通訊協議、一個可以隨身攜帶、使用時插入主機USB結構的無線收發器，以及無線終端的無線收發模塊構成。（3）IPAD平臺中裝有無線終端，可響應實驗軟件的控制信號，顯示實驗信息、輸入實驗數據。實驗過程中實驗控制主要是實驗系統軟件與IPAD之間的數據交換，實驗軟件給IPAD平臺發送實驗信息和實驗命令，IPAD平臺則回復軟件要求回復的信息。實驗過程中的數據收發使用無線串口技術，整個流程在實驗系統軟件控制下進行。

二、實驗設計

實驗模擬商業銀行和公眾之間的借貸以及控制央行和商業銀行之間的準備金率，來了解市場上貨幣創造的過程。通過實驗，以期達到以下目標：貨幣的來源及貨幣的種類；貨幣的供給與需求；利率的形成、規定及種類；商業銀行創造貨幣的過程。

1.實驗參數及規則。貨幣創造實驗中需要輸入的參數主要包括：公眾人數（M）、銀行數量（N）、輪數（R）、初始貨幣（F）、初始國債（D）和準備金率（P）。實驗的基本規則：（1）每位參與者在每次實驗開始前將會獲得一筆初始貨幣和初始國債，可以在實驗參數中設置。（2）每輪開始之前，主持人根據實驗需要選擇貨幣的交易類型。（3）商業銀行的存款準備金率為20%。（4）公眾用戶不能同時向多個銀行請求貸款，允許一個公眾既向某銀行存款，又向某銀行貸款，但是存款和貸款不得相抵消。（5）若商業銀行剩下的存款等于存款準備金，則不得向公眾貸款。

2.實驗流程。實驗可在教室或者實驗室里進行，建議配備多媒體投影儀，參與人數可以根據需要而定。參與者被隨機分配為公眾和商業銀行。（1）學生注冊登錄之后，作為中央銀行的實驗主持者設置參數，可以設置每位公眾參與者的初始貨幣及國債。（2）第一輪實驗，可以設置為每位公眾將自己初始貨幣的一部分或全部存入商業銀行，此時，商業銀行會決策同意或不同意存款。若商業銀行同意存款，則存款交易成功。商業銀行按照20%的存款準備金率將準備金存入中央銀行。若商業銀行不同意存款，則存款交易失敗，公眾可以去找別家商業銀行存款，或者調節存款的貨幣量。存款結束后，每位公眾的IPAD平臺上將顯示剩余貨幣額和存款額；每家商業銀行的IPAD平臺上就會顯示此時公眾在銀行總存款額，準備金額，剩余存款額。（3）第二輪實驗，可以設置為每位公眾向商業銀行請求貸款（注：不得同時向兩家或兩家以上商業銀行同時貸款），直到商業銀行將自己的可用存款全部貸款出去為止。（4）可以根據實驗輪數重復實驗步驟（2）和（3）。（5）最后一輪實驗結束后，主持人點擊實驗結束，將實驗結果呈現給實驗參與者，并就本次實驗的結果分析講解。

三、基于IPAD的貨幣創造平臺實現

1.貨幣創造實驗參數設置界面。實驗主持者（在實驗中又扮演中央銀行角色）宣讀實驗說明，并使用電腦登錄PEP系統，設置實驗參數，開始實驗。參數設置如圖1。

2.貨幣創造實驗功能及界面實現。分組完成之后，主持人點擊進入實驗，并確定交易類型，最后點擊開始第一輪實驗。實驗參與者依據實驗參數設置及場景說明對手中的貨幣和國債進行決策。若本輪次為公眾存款實驗，公眾參與者使用的終端將提示：“當前可以向銀行存款，請輸入銀行ID：A存款數量：X’”。商業銀行參與者使用的終端將提示：“公眾B向你存款X’，是否同意（1：y/0：n）？”若銀行回復“1”，則公眾參與者使用的終端將提示：“存款成功！剩余資金：Z；總存款G；總貸款：H；剩余國債：I”。若商業銀行回復“0”，則公眾參與者使用的終端將提示：“存款不成功！”若本輪為公眾貸款實驗，公眾參與者使用的終端將提示：“當前可以向銀行貸款，請輸入銀行ID：A貸款數量：H”。銀行參與者使用的終端將提示：“公眾B向你貸款H，是否同意（1：y/0：n）？”。若商業銀行回復“1”，則公眾參與者使用的終端將提示：“貸款成功！剩余資金：Z；總存款G；總貸款：H；剩余國債：I”。商業銀行參與者使用的終端將提示：“存款成功！剩余資金：Z'；總存款：G'；總貸款：H'；存款準備金：M''。若商業銀行回復“0”，則公眾參與者使用的終端將提示：“貸款不成功！”

3.貨幣創造實驗結果分析。實驗結束后，單擊“查看結果”，可以通過圖表分析實驗。根據系統中給出的實驗數據，繪制出以每輪的交易數量、貨幣創造量以及存款數量的折線圖以幫助分析貨幣創造的創造過程。如圖2所示。

從圖中可以看出僅僅存款時并不創造貨幣，而發生除存款以外的經濟活動時才創造出貨幣。因此，貨幣是由存款以外的經濟活動創造出來的。

基于IPAD實驗平臺的貨幣創造實驗，學習者通過參與到該實驗中，可以體驗貨幣創造的過程以及更加深刻地理解貨幣是怎么創造的，讓學習者對枯燥無味的貨幣創造理論有了比較直觀、深刻的體會和了解，改變了傳統單一授課的模式，大大地調動了學習者的積極性，提高了課堂效率。同時IPAD實驗平臺與傳統的卡片式、網絡式實驗方法相比，具有較強的可控性、交互性，以及不受實驗環境以及參與人數等限制，同時實驗數據處理速度之快，可以讓學習者通過數據增強對實驗的理解，是一個集卡片式、網絡式實驗優點為一體的實驗平臺。

參考文獻：

[1]張慧蓮，劉震.課堂游戲：貨幣是如何被創造的[J].成人高教學刊，2005，（4）：56-58.

[2]劉華.高職《西方經濟學》教學新策略——課堂實驗的探索[J].中國環境管理干部學院學報，2007，（4）：90-93.

[3]林峰.貨幣銀行學課程中貨幣供給教學的難點和教學方法設計[J].經濟師，2010，（11）：116-120.

[4]盧玲，劉恒洋.一種便攜式經管教學實驗平臺（PEP系統）的設計與實現[J].教育教學論壇，2013，（04）：259-260.

[5]梁柯.關于非金融專業貨幣銀行學教學改革的研究[J].高等教育研究，2010，（10）：77-78.

基金項目：重慶市教委重大項目（Yjg110107）；國家自然科學基金（71073095）

作者簡介：劉貞（1973-），博士，教授，碩士生導師，研究方向為博弈論與實驗經濟學。