“大材料”學科背景下人才培養模式的探索

摘要：武漢工程大學根據自身的學科特色，提出“大材料”的大學科人才培養理念，變學科壁壘為橋梁，建立以重點實驗室、公共實驗室、教授科研室為基礎的交叉學術科研平臺，營造開放和諧的學習環境，探索研究性學習模式，培養大材料綜合型創新人才。

關鍵詞：大材料；綜合素質；培養模式；創新人才

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0189-02

高校是國家培養高素質專業技術人才和創新人才的主要基地，一直以來為推動我國的經濟發展發揮了巨大的作用。材料科學是現代科學技術三大支柱之一，而我國原有的材料學科教育受制于專業，人才培養模式比較單一，已不能適應當今社會發展的需要。急需探索一種新型的開放式的人才培養模式，以應對市場經濟對畢業生就業越來越高的要求[1]。2005年美國的教育界就提出[2]，工程師應兼備“分析能力、實踐經驗、創造力、交流能力、商務與管理能力、領導力、倫理道德和終身學習能力”。因此，高校應當根據自身學科發展的特點、教學資源的實際情況等適當調整人才培養模式，重新對培養模式進行合理定位，以培養出更多能適應社會主義市場經濟發展的高級工程技術人才。

一、當前人才培養模式中存在的不足

1.專業設置過細，學生培養存在局限性。當前，材料類專業開設的有：無機非金屬材料、高分子材料、金屬材料、材料物理、材料化學、包裝材料、綠色建材、耐火材料等專業。我校開設的專業有：無機非金屬材料工程、高分子材料工程、材料物理、材料化學等專業，由于專業間彼此界限分明，知識體系關聯較少，一直以來，對于學生的考核依據也主要看學習成績，所以學生幾乎把所有的精力都放在自己所學專業上，致使學生學科基礎薄弱，知識面狹窄，特別是在涉及交叉學科領域倍感吃力。

2.學生考核方式單一，學生缺乏自主學習的積極性。學生進入大學后，就已經各自都有自己的專業，不管是公共基礎課的學習，還是專業課的學習，考核方式就是期末考試。學生學得好與不好就以考試成績來定性，評獎評先也以考試為依據。這種過于單一的考核方式，導致學生缺乏創新意識，缺乏開拓視野的興趣。容易造成兩個極端，一部分優秀的學生把所有的精力都放在學習上，學業成績優秀，可是知識面狹窄；另一部分成績不優秀的學生，由于沒有評獎評先的機會，也找不到自己的位置，會逐漸失去對于學習的興趣，極大地影響了個人身心的全面發展。另一方面，由于絕大部分學生在步入大學前對于自身所選專業的了解并不深入，對于即將要學習的專業的認識更多是停留在字面上，所以在教學過程中普遍存在大部分同學對于所學內容不感興趣或者對于專業發展前景感覺迷惘從而逐步失掉學習的興趣。從上課的注意力不集中，可能逐步就發展為上課遲到早退甚至逃課，繼續發展到學業成績不及格，最后學生面臨的可能是無法畢業或者由于課程跟不上導致的心理性格問題等，這些都可能會影響學生的一生。

二、“大材料”學科背景下人才培養模式的探索

1.先大后小，先博后專。學校材料專業統一按照材料科學與工程專業一級學科對外招生，學生進校后全部按照“大材料”的培養模式進行培養，先開始學習公共基礎課，夯實基礎，并在此基礎上開設針對各小專業的特色專業課，讓每個學生都能充分了解各專業的特點，幫助學生找到適合自身發展的方向。開設公共專業課，如材料科學基礎、材料測試方法等，讓每個學生對于材料專業有一個宏觀的認識和把握。在此基礎上再重新按照原專業分班，充分尊重學生自主選擇的意愿，分班的過程既兼顧學生興趣又保留專業特色。在專業課程學習階段，我院又嘗試設置了特色班，所謂特色就是淡化傳統的專業界限，打破專業壁壘，允許學生在“大材料”教育背景下根據導師意見及自身興趣在合理范圍內自主設計、調整自身的培養計劃，真正做到以學生為本，培養具有更寬專業視野，對材料學科領域適應性更強的通用型人才。

2.營造多樣化的學術氛圍，培養學生的學習興趣和創新能力。絕大部分本科生進校之初對于專業的認識都是相對模糊，自己喜歡什么專業，適合學什么專業大家都是懵懂的。通過構筑“大材料”的學習平臺，采取開設材料導論課程、舉辦學術講座、動員學生進實驗室、研究生與本科生幫扶對接等方式為學生營造良好的學術氛圍，以達到充分調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣和創新能力的目的。摒棄傳統的培養模式中的不足，充分調動學生學習的積極性以及教師參與教學的積極性，加大師生互動教學環節的比例，強化師生溝通的效果，實現師生關系的和諧雙贏。老師能更好地完成傳道授業解惑的使命，學生能更好地理解老師認可學校并茁壯成長，最終讓自己成一個優秀的全面發展的綜合型創新人才。

3.構造全方位，立體化培養體系，不斷提升學生的綜合素質。原有培養模式主要依托學生所學專業，重點培養學生的專業綜合素質，缺乏針對學生個性的培養，學生自主選擇空間有限。而當今社會需要的綜合型創新人才應該能夠適應科學技術和社會發展需要全面發展、且具有鮮明的個性的創新人才。因此需要調整培養目標，優化培養方案，建立全方位、立體化的培養模式。通過“大材料”培養模式的構筑，可為學生提供多樣化的學習內容和學習方式，制訂交叉擴展和相互融合的培養方案，通過雙向交流、學科交叉和多元互動，可以充分調動學生學習的積極性和創造性，讓學生盡早確立自身的學業規劃，同時基本確立今后的個人發展規劃或職業生涯規劃。讓每個學生都有自己努力的方向和追求的目標，從而最終實現讓每個學生都能學有所成的培養目標。

4.建立資源共享的開放平臺，為學生成才創造條件。由于學院公共實驗室資源相對有限，無法完全實現對所有本科生開放。為解決這個矛盾，同時為了適應“大材料”培養模式的需求，我們建立了以重點實驗室、公共實驗室、教授科研室為基礎的交叉學術科研平臺，將公共實驗室開放時間延長，所有資源對本科生開放，最大限度地容納學生，努力構建全員育人的良好氛圍，力求讓每個學生都有鍛煉和展示的平臺。鼓勵所有學生積極參與科研、高效綜合利用實驗室。探索建立保障研究性學習的長效機制，發揮學科整合優勢，聯合進行實踐活動，實現教學效果和科研效果的雙贏，為學生成才創造最優越的條件。

我校材料科學與工程學院根據目前我院的生源特點和學科發展趨勢，結合我院學科建設特色，在人才培養模式上進行創新性探索，提出了對學生按照材料科學與工程學科“大材料”的模式進行培養的機制。新的培養模式使學生可根據自身特點和興趣合理定位發展方向，充分調動了學生學習的積極性，使我院的人才培養模式多元化。

參考文獻：

[1]朱志云，陳一勝，張雪輝.“大材料“學科背景下人才分流培養模式的探索[J].出國與就業：就業教育，2011，（15）：61-62.

[2]呂改玲，蔡瓊.大學的學科群建設與研究生創新人才培養[J].中國高教研究，2007，（10）：46-49.

[3]季家友，王樹林，陳常連，等.無機非金屬材料工程工學綜合實驗教學創新初探[J].教育教學論壇，2012，35（10）：185-186.