“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式研究與實踐

摘要：面向當前職業教育的對象，啟發學生主動實踐，是提升高職生綜合素質和能力的關鍵所在。而技能競賽是培養經管理類高職生主動實踐能力的重要手段，是提高其綜合素質的重要組成部分。文章對“以賽促學、以賽促教”進行經管類高職生實踐能力培養的理論基礎、模式內涵、實踐效果和需要改善的問題進行了較為詳細的分析和闡述。

關鍵詞：經管類高職生；實踐能力培養；以賽促學；以賽促教

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0187-03

隨著高職院校經濟管理類專業職業教育課程改革的不斷深入，筆者認為面向當前職業教育的對象，啟發學生主動實踐，是提升高職生綜合素質和能力的關鍵所在。而技能競賽是培養經管理類高職生主動實踐能力的重要手段，是提高其綜合素質的重要組成部分。北京聯合大學應用科技學院經管系課題組針對這一情況，積極組織和參與一些適合經管類專業的技能競賽活動，探索“以賽促學、以賽促教”的經管類高職實踐教學模式，激發學生的實踐興趣，啟發學生主動實踐，培養經管類高職生主動實踐能力。

一、“以賽促學、以賽促教”進行經管類高職生實踐能力培養的理論基礎

在以往的高職教育教學中，學生實踐的目的、對象、方法、程序等關鍵要素都是由教師制定，這是被動實踐。被動實踐是對從書本上學習知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為活的知識，還應該由認識的主體去完成這種過程。建構主義教學理論非常強調學習環境在學習中的作用。這與主動實踐的要素質疑力、觀察力、協同力、領導力有著諸多的內在聯系和契合點。因此不難看出，建構主義對于學生主動實踐能力的培養具有深刻的啟示。對于經管理類高職學生而言，主動實踐是綜合素質能力培養的關鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養的一種有效途徑。“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式，就是將課程的實踐內容以任務的方式呈現，即將實踐內容分解成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容。在“以賽促學、以賽促教”實踐教學中兼顧了“教”和“學”的設計，可以比較充分地發揮出教師主導作用和學生主體作用，做到了以賽促學和以賽促教。

二、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生主動實踐能力培養模式內涵

以賽促學通俗地說就是鼓勵學生在專業課程學習過程中去參賽，通過參賽驅動學生自身學習專業技能，即通過競賽這種形式有效提升了學生專業學習的質量，學習質量的提高又反過來促進學生來努力完成任務。以賽促教指的是教師通過指導學生參賽，自己必須彌補知識成就、實踐能力缺乏的短板，不斷主動學習，積極提高自身專業水平，進而將專業技能的提高遷移到教學水平的提高。例如，為了指導學生參加比賽獲得較好的成績，教師會主動思考競賽任務使用到哪些專業技能，本專業的核心技能又是什么，通過設計怎樣的訓練才能讓學生掌握相關技能等等。教師們只有完成以上工作，才可能組織完成有效的技能培訓，指導學生在競賽中獲獎。正是發現了這一現象，課題組結合近年來的指導競賽和教學實踐提煉出了經管類高職生主動實踐能力培養模式。“以賽促學、以賽促教”，這種實踐能力培養模式可以概括為將實踐內容分解成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容，即以技能競賽為載體，達到其實踐能力的提升。這種模式把學生必須掌握的各項基本技能通過組織參加相對應的技能競賽，來開展具有強烈針對性和高度實用性的專業知識理論技術教學、技能操作應用訓練與實際能力水平演練考核。具體來說，“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式圖如下：

三、“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式應用及取得的成績

“以賽促學、以賽促教”的實踐能力培養模式最初是在我系電子商務專業做的嘗試，取得了不錯的效果。通過該模式的開展，人才培養和社會服務成效顯著，得到了中央電視臺、新華網、《光明日報》、《北京青年報》、《中國高新技術產業導報》、《現代商報》、《北京人才市場報》、《中華時報》等多家媒體的關注和報道，獲得了廣泛好評。在電子商務取得一定成績后，逐步推廣到我系計算機信管、金融保險、國際商務、市場營銷等專業，也產生了不錯的效果。具體表現在：

1.提升了學生的社會服務能力。學生在學校組織和自主參加的社會實踐活動中，大部分同學已經能夠利用所學經管類知識和技能為社會服務，有的同學能夠為企業進行市場調查。更有優秀同學自發建立學生團隊，創建虛擬企業，模擬企業運作，承接企業實際項目，進行專業實踐。如聯商模擬公司實現了多年級、多專業的近300名學生參與承接和完成企業實際業務。

2.增強了學生的就業競爭力。近幾年，我們對已經畢業和即將畢業的學生進行了就業跟蹤，相關結果反饋表明，“以賽促學、以賽促教”的經管類技能培養模式對學生的技能水平提升有了明顯作用，用人單位對我校畢業生評價不斷提高，如學生逐步縮短上崗適應期，在頂崗實習階段，不論是職業素養還是專業技能都得到了用人單位的較高評價。

3.提高了學生的技能水平和比賽能力。從2008年到2012年6月底，我系學生在中國互聯網協會主辦的“建行‘e路通’杯大學生網絡商務”、教育部主辦的“全國大學生電子商務‘創新、創意及創業’挑戰賽”、商業聯合會主辦的“全國商科院校移動商務大賽”、全國“電腦鼠走迷宮”競賽、北京市高職高專數學競賽等等比賽中均有獲獎，累計獲市級及市級以上獎勵123人次，其中全國一等獎21人次。同時，在承辦勞動部中職電子商務師資培訓班中，我們也積極推廣該模式，目前有些學校已經取得不錯的成績。先后在教育部、人力資源和社會保障部國家級高職、中職骨干教師培訓5期，來自20個省市自治區的200余名教師接受培訓，我們積極推廣該模式，目前已有許多學校也取得不錯的成績，如北京市商業學校、廣東經濟貿易學校等。

四、關于“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式的進一步思考

如何培養學生的主動實踐能力，是課題組多年考慮的問題；課題組在對“以賽促學、以賽促教”實踐教學模式進行重點實驗，取得上述成果的基礎上，為適應當前經管類高職生綜合素質培養的大環境，針對傳統的實踐教學方法進行了全方位的研究，歸納出以下幾個方面的經驗：

1.改善學校硬件條件，激發學生實踐興趣。激發創造的最重要的動力源泉之一就是興趣，興趣可以從內在激發學生學習一門技術或策劃一個方案，當然，這需要構建一個良好的環境，尤其是硬件環境。為有效發揮這種模式的效力，院校必須有效整合資源，建立相關機制和保障制度，為學生的主動實踐提供必要條件。如學院的實驗室應采取周末開放，甚至除正常上課的時間開放，通過相關激勵措施鼓勵同學們在自己方便的時候隨時進入實驗室練習和開展項目，尤其是結合的課題，開展技能競賽的實踐。

2.大處著眼，小處著手，抓實學生實踐基本功。互聯網已經普及，這為院校的實踐教學提供了很多便利條件，但另一方面互聯網大量信息的泛濫，使許多學生不再愿意進行自我的思考、分析和總結，不會主動去采集和調查第一手的信息，許多學生喜歡紙上談兵。因此，教師應該結合學生的這一情況，從大處著眼，小處著手，深入地了解學生的實際水平和思想態度，既不能輕易否定學生的能力，也不能高估學生的水平，有步驟有條理地引導學生參加競賽和實踐。

3.引導學生，增強團隊協作精神。現在的許多學生都是獨生子女，在這種家庭的環境中成長的同學往往沒有團隊協作的意識。而社會對團隊精神的要求卻越來越高，發揮團隊作用越來越重要，尤其是許多企業用人單位也特別注重這一要求。我們每一個人的精力和能力都是有限的，只有善于與他人協作共處，才能干出更重要更復雜的任務。我們需要進一步引導學生通過參與技能競賽，在競賽真實環境中不斷培養團隊協作精神。

4.進一步豐富典型可操作的“競賽+任務”。“以賽促學、以賽促練”的經管理高職生實踐能力培養模式的關鍵是“競賽+任務”的設計，只有構造出針對實踐能容的可操作的“競賽+任務”，才能讓學生在完成競賽任務中掌握專業知識、技能與專素質。盡管本成果通過經管類各專業的研究與實踐，探索出一系列典型的“競賽+任務”，但還需進一步豐富。

在經管類高職人才的培養過程中，從來不缺少實踐環節，但學生的實踐能力仍顯不足。課題組針對這一現狀，通過開展技能競賽，為經管類高職生主動實踐能力的培養提供機會，提高學生的綜合素質，對他們的就業和再深造都有幫助。

參考文獻：

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基金項目：此論文為北京市職業院校教師素質提高工程資助項目成果

作者簡介：陳道志（1981-），男，湖北孝感人，碩士研究生，講師。