以分組管理為抓手 建合作學(xué)習(xí)之平臺(tái)

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)模式越來(lái)越多地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)。本文針對(duì)分組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和現(xiàn)象，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科課堂分組教學(xué)的實(shí)踐，從分組環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、分組團(tuán)隊(duì)的組建、分組任務(wù)的設(shè)計(jì)、分組評(píng)價(jià)的完善等方面探討課堂分組教學(xué)的有效管理策略。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0184-03

新《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，“合作學(xué)習(xí)”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重要性。而“合作學(xué)習(xí)”獲得成功的前提就是合理的分組和科學(xué)有效的管理。那么，我們?cè)诜纸M教學(xué)中應(yīng)該采取哪些有效的課堂管理策略，才能趨利避損，將分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)最大化呢？

一、明確分組目的，營(yíng)造良好環(huán)境

學(xué)生分組學(xué)習(xí)（STL）是由美國(guó)約斡斯？霍普金斯大學(xué)開(kāi)發(fā)、研究出來(lái)的，是合作學(xué)習(xí)最普遍使用的方法之一。“學(xué)生分組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是指組織學(xué)生以小組為單位，為了完成某項(xiàng)共同的任務(wù)，而經(jīng)歷自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的互助學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性和合作性，是一種具有典型意義的新型教學(xué)模式。課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂環(huán)境既可能直接影響學(xué)生的行為，也可能通過(guò)對(duì)教師行為的影響而間接作用于學(xué)生。傳統(tǒng)的電腦桌安排采用“秧田式”，全部學(xué)生都面向教師，這樣的排列方式，暗示著學(xué)生的主要任務(wù)就是聽(tīng)教師講解；同時(shí)直排的座位不利于學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流，在一定程度上限制了學(xué)生小組活動(dòng)的開(kāi)展，從而影響了分組教學(xué)的實(shí)施，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。如果電腦教室采用圓形、月牙形、馬蹄形、方形等聚集在一起的電腦桌安排形式，就能使學(xué)生個(gè)體之間距離拉近，有利于學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行討論、交流，通過(guò)合作與互助，共同完成教師布置的任務(wù)。

二、按照異質(zhì)原則，適當(dāng)進(jìn)行分組

如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是合作學(xué)習(xí)的前提，那么適當(dāng)?shù)姆纸M則是合作學(xué)習(xí)獲得成功的保障。那么，怎樣的分組才是合理適當(dāng)?shù)哪兀科湟罁?jù)又是什么？分組教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、先備知識(shí)、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組的一種教學(xué)方法。分組的依據(jù)應(yīng)按照異質(zhì)的原則，這也是它和分層教學(xué)的區(qū)別，為了達(dá)到“異質(zhì)”，我們可以根據(jù)前期分析的結(jié)果，將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)安排在同一小組中，盡量按照平均分配的原則。老師要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行再教育，讓他們明確自己的責(zé)任，不僅僅是讓本小組成員完成本節(jié)任務(wù)，還要管理好小組紀(jì)律，并充分激發(fā)他們的自信心和工作熱情。小組活動(dòng)中，組長(zhǎng)不是一成不變的，可以根據(jù)以后課上完成任務(wù)情況和組織能力，對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行重新選拔或者連任。定期更換組長(zhǎng)，有利于調(diào)動(dòng)小組其他組員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極向上的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種分組教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大提高。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制訂有效方法

在實(shí)施分組教學(xué)、合作探究的過(guò)程中，光有前提和保障還不夠。因?yàn)槌踔袑W(xué)生平均年齡在14歲左右，這是一個(gè)對(duì)各種事物，特別是新生事物都充滿好奇的年齡，是一個(gè)有著極強(qiáng)求知欲和探索欲的年齡。而且，他們還有著很好的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的、有效的教學(xué)方法，這是合作學(xué)習(xí)最終獲得成功的關(guān)鍵。

1.緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配適當(dāng)任務(wù)。分組教學(xué)活動(dòng)能否取得成功由很多因素決定，其中一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，并符合學(xué)生的實(shí)際能力和水平；其次，任務(wù)應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際問(wèn)題；最后，任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮給學(xué)生提供可選擇的機(jī)會(huì)，因?yàn)樽灾鬟x擇的學(xué)習(xí)往往能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.設(shè)計(jì)小組比賽，提高學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的最好的老師，它能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。實(shí)踐也證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，由強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習(xí)，課堂氣氛也會(huì)很活躍。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些小組比賽，可以實(shí)行評(píng)價(jià)制或打分制，讓學(xué)生通過(guò)合作、探索完成任務(wù)，并且適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，就可以充分地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同程度的學(xué)生之間可以相互合作，共同促進(jìn)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)程度較差一點(diǎn)兒的學(xué)生有很大的幫助，同時(shí)，課堂教學(xué)也會(huì)收到很好的效果。教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，使信息技術(shù)課真正發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

3.增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，提高課堂效率。“先學(xué)后教”是當(dāng)前比較流行的一種課堂模式，為了讓學(xué)生能更好地“自學(xué)”，教師可以借助分組學(xué)習(xí)的方法。在上課時(shí)先留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分自學(xué)、共同探討的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“教”，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也能提高課堂教學(xué)的效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為各小組設(shè)置一些簡(jiǎn)單的或重要的自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可在自學(xué)過(guò)程中向同組中基礎(chǔ)較好的同學(xué)求助，通過(guò)小組討論來(lái)解決。學(xué)生在依綱自學(xué)中，教師要抓緊巡視及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，摸清學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。自學(xué)后教師還要采取靈活的方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，了解學(xué)生自學(xué)中不能解決的問(wèn)題。這樣做，不僅能很好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，符合新課程改革的要求。

四、多元教學(xué)評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它發(fā)揮著激勵(lì)、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列作用。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是個(gè)管理的過(guò)程，在分組教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，高質(zhì)按時(shí)地完成小組任務(wù)，真正在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。

1.評(píng)價(jià)主體多元化，人人皆能評(píng)一評(píng)。新課程改革不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也需要改變傳統(tǒng)的“以師為上、以書為上”的評(píng)價(jià)方式。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利。比如說(shuō)，在《設(shè)計(jì)封面》課堂上，學(xué)生分組交流心得，教師可先讓每組組員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，做到人人都有評(píng)價(jià)的權(quán)利。這些評(píng)價(jià)可作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。另外，在每章學(xué)習(xí)結(jié)束、每個(gè)小組合作關(guān)系結(jié)束或是每個(gè)學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師都應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與自評(píng)個(gè)人學(xué)習(xí)情況、互評(píng)小組合作情況、互評(píng)小組學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反省自我、認(rèn)識(shí)自我，不斷提升合作技巧。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，處處都可比一比。新課程改革倡導(dǎo)“重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究”，因此課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)已不僅限于檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)和技能的情況，還要對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、投入程度、合作態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在分組教學(xué)實(shí)踐中，教師除了通過(guò)常規(guī)的卷面、作品等方式對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行考查評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，特別是在參與小組討論的過(guò)程中，學(xué)生參與時(shí)的態(tài)度、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的認(rèn)真度、相互幫助與關(guān)心的程度、承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的程度等方面對(duì)小組合作情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在個(gè)人反思和相互溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合作，并不斷提高合作技巧；而合作技巧的提升反過(guò)來(lái)又能保證分組教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。另外，教師在課堂教學(xué)中可采用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，注意評(píng)價(jià)方法的多維化，除了常用的口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)外，教師還可發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施評(píng)價(jià)；并允許學(xué)生相互檢查作業(yè)、評(píng)定成績(jī)和給予評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)中獲得更多樣的反饋信息，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，最終促進(jìn)學(xué)生積極參與分組活動(dòng)，不斷加強(qiáng)合作，全面提高他們的信息技術(shù)素質(zhì)。

通過(guò)分組管理，有效合作，信息技術(shù)課堂教學(xué)由過(guò)去教師單向傳授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在師生、生生多向互動(dòng)交流，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；由過(guò)去教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生學(xué)為主，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂活動(dòng)中從以往關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)由原來(lái)個(gè)體單獨(dú)完成轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在小組合作交流后共同完成，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。