綜合實踐課程需要會動腦的老師

摘要：綜合實踐活動是一門綜合性、開放性很強的課程，它重視體現(xiàn)個人、自然、社會的內(nèi)在整合，重視考慮孩子的差異、地區(qū)的差異、環(huán)境的差異。綜合實踐的課程資源不僅僅局限于課本，它是多元化的，生活中處處都有資源。我們老師就應(yīng)該打開思路，盡可能地開發(fā)出更多適合學(xué)生活動的課程資源。我們可以開發(fā)的課程資源有物質(zhì)資源、人力資源和文化資源。所以就包括資源包、學(xué)校各種設(shè)施和場地，還有教師、學(xué)生、校外人力資源，加上校內(nèi)外的文化資源等，這樣充分調(diào)動每一種課程資源的積極因素，使綜合實踐活動的開展具有更大的空間。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)；人力；文化；開放性

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0182-02

自從新課改以來，課程資源的開發(fā)這個話題經(jīng)常被人們談起。不過，好像對于綜合實踐活動課程而言，這個問題是更加突出。這是由綜合實踐活動的課程性質(zhì)決定的。作為一門經(jīng)驗性課程、實踐性課程，我們不可能像語文數(shù)學(xué)那樣手持課本滔滔不絕地講綜合實踐活動。綜合實踐活動的“教材”就蘊藏在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，是一本無字之書。綜合實踐的課程資源不僅僅局限于課本，它是多元化的，生活中處處都有資源。我們老師就應(yīng)該打開思路，盡可能地開發(fā)出更多適合學(xué)生活動的課程資源。

一、開發(fā)物質(zhì)資源

1.資源包。“資源包”是綜合實踐活動課的一種重要資源，它可以幫助教師和學(xué)生更快地進入課程，從而促進課程的開發(fā)與實施。但不能過分依賴“資源包”，把它等同于綜合實踐活動課的教材，否則以“實踐性”為主的綜合實踐活動課就會出現(xiàn)學(xué)科化傾向，使其失去應(yīng)有的價值。而且，不同的地區(qū)，不同的校情，不同的活動情景可能產(chǎn)生不同的效果。所以資源包作為課程資源就要根據(jù)實際和活動的可能，在備課時創(chuàng)造性使用，對活動流程和活動方式進行必要的修改，不死搬硬套。在活動中根據(jù)生情，注重生成，用活資源包。

2.聯(lián)系學(xué)習(xí)活動，利用校內(nèi)的各種設(shè)施和場地。學(xué)校是學(xué)生一天中活動時間最長的場所，也蘊含著豐富的教育資源，它也比較容易操作，比如，《參觀校園的路線設(shè)計》學(xué)生都去了解、訪問了學(xué)校的各方面情況，學(xué)生在各個程度都對自己的學(xué)校有了更深的了解，特別在了解到學(xué)校的各榮譽之后，學(xué)生都因身為是自己學(xué)校的學(xué)生而非常驕傲和自豪。在自己的設(shè)計圖上都能體現(xiàn)出來。

還有學(xué)校的種植園地，現(xiàn)在的學(xué)生生活在城市小區(qū)，對于蔬菜真的不太了解，所以利用學(xué)校現(xiàn)有資源開設(shè)活動，讓學(xué)生認(rèn)識蔬菜，了解它們的種植過程和營養(yǎng)價值，并能在一定程度上改掉他們挑食的壞毛病。活動最后再讓學(xué)生親身體驗種植蔬菜的樂趣，就算是簡單的蔬菜種植，但也遵循了綜合實踐課程宗旨，鍛煉了學(xué)生的實踐能力、動手能力。

二、開發(fā)人力資源

1.學(xué)生自主。學(xué)生，對于綜合實踐活動來說，既是課程資源的消費者，又是一種課程資源，還是課程資源的開發(fā)者和利用者。作為綜合實踐活動課的主體，他們實施課程的同時也在創(chuàng)造著課程，活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性和積極性，突顯出學(xué)生應(yīng)有的地位和作用，所以在活動實施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實際，關(guān)注他們的興趣、愛好、特長與需要。所以每一次活動，都要選擇適合學(xué)生、能提起他們學(xué)習(xí)和活動興趣的主題，特別在小組分工時，更要體現(xiàn)這一點，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的任務(wù)，這樣活動的效益就提高了。當(dāng)然，在綜合實踐活動中還要給學(xué)生必要和有效的指導(dǎo)，使他們能夠沿著正確的方向去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。這對于激發(fā)和保持學(xué)生參與活動的積極性也是非常重要的。

2.開發(fā)校外人力資源。校外人力資源主要有學(xué)生家長和社會各界人士。家長、社會人士，隊伍龐大，構(gòu)成復(fù)雜，生活在不同的環(huán)境之中，有著不同的社會、文化背景，個性、興趣愛好千差萬別，擁有不同的知識、技能和經(jīng)驗，有的擁有特殊才能，有的擁有稀缺資料。這種特點，在滿足綜合實踐活動的多樣性和適切性上，是校內(nèi)人力資源不可企及的。所以我們教師需要和家長、社會人士溝通，讓他們清楚開展綜合實踐活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，讓他們理解并支持我們。當(dāng)綜合實踐活動展開時，一旦需要校外人力支持，我們就可借助人才庫找到需要的人，并立即同其聯(lián)系，求得他們的幫助。例如環(huán)境調(diào)查這一活動，學(xué)生曾訪問了賣菜阿姨、清潔工、廚師……他們都在不同程度上給了學(xué)生不少幫助。每一次活動的圓滿結(jié)束，都離不開外界人士的配合，特別是學(xué)生的家長。例如《我是小小營養(yǎng)師》，就需要家長的幫助，學(xué)生需要他們一起去購買，需要他們指導(dǎo)學(xué)生動手操作等等，有了他們的支持和配合，學(xué)生在活動中都學(xué)到了更多。

三、開發(fā)文化資源

1.校內(nèi)文化。每個學(xué)校都有自己獨特的文化內(nèi)涵，包括精神文化、環(huán)境文化等。像我們學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，都有其深刻的內(nèi)涵，那么我們就可以通過綜合實踐活動讓學(xué)生自主挖掘他們的含義。還有學(xué)校各處的環(huán)境布置，如綠化等，可以利用學(xué)校現(xiàn)有植被讓學(xué)生參與植物的觀察系列活動，通過觀察、比較、查閱資料等多種方式鍛煉學(xué)生的各方面綜合能力。還有學(xué)校各大樓、各條道路的名稱，都積淀著文化價值，蘊含著巨大潛在的教育意義。

2.地方文化。校外的地方文化資源給予教師更大的開發(fā)空間和利用形式。各地因地區(qū)差異都有不同的文化團體，如學(xué)生開展的“我們的家鄉(xiāng)”主題活動，學(xué)生通過采訪、查閱等，了解不少自己家鄉(xiāng)的文化底蘊，這在另一層面又升華了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，在綜合實踐活動的實施中，應(yīng)樹立一種開放性的思想，不能局限于課堂，不能局限于書本，不能局限于固定的時間安排，所以我們教師要利用發(fā)散思維打開思路，從盡可能多的角度來考察課程資源的價值，生成豐富多彩的課程內(nèi)同，從而也收獲更多的喜悅！

參考文獻：

[1]郭元祥，姜平，等.綜合實踐活動課程的實施[M].北京，高等教育出版社，2003.