突出學生主體地位 嘗試師生互動教學

摘要：二十一世紀的教育要追隨時代潮流，筆者結(jié)合課堂實際，針對在日常授課當中以往的以教師為中心，提出了突出學生主體地位，嘗試師生互動教學的課堂模式。筆者結(jié)合四種課堂中比較有可行性的課堂模式，在實際授課過程當中，增加英語教學的趣味性，寓教于學，寓學于樂；在教學過程當中，引導學生進行創(chuàng)造性思維；使學生在學習的同時，與教師互動配合，從而適應當今素質(zhì)教育改革。

關鍵詞：學生主體；師生互動；措施方略

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0171-02

時間跨入到21世紀，英語的重要性也隨之跨入到一個嶄新的時代，如何在英語課堂上突出學生主體地位，嘗試師生互動教學也走到了時代的前沿。按照新課程對課堂教學改革的要求，如果在英語課堂教學中仍然以教師為中心，學生被作為呆板僵化的受教者，我們的英語教學就跟不上當代中國素質(zhì)教育改革的步伐。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說道：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來決定的。”筆者認為，淡化教師在授課過程中的中心地位，突出學生主體地位，嘗試師生互動教學，是當前每個英語教育工作者應當注意的問題。

如何在日常授課當中改變以往的以教師為中心，突出學生主體地位，嘗試師生互動教學？筆者認為，教師可以在備課過程中多添加設計師生共同參與的項目，增加英語教學的趣味性，寓教于學，寓學于樂；在教學過程當中，教師充當課堂活動的引導者，適時適度地引導學生積極主動地參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行創(chuàng)造性思維，使學生在學習的同時，與教師互動配合，從而適應當今素質(zhì)教育改革。筆者在教育過程當中認為，可以在以下幾個環(huán)節(jié)中突出學生主體地位，嘗試師生互動教學：

一、進行一節(jié)新課時，抽出三至五分鐘時間，讓學生進行課前演講或猜詞游戲有效拓展學生學習英語的范圍

學生的演講可以以興趣愛好、社會熱點或一個小故事、一個笑話為主題，讓即將進行演講的學生有搜集素材過程，有挑選過程，有背記過程，又兼有到臺前進行表演的過程，從而提升學生在多方面的能力。余下的學生可以充分利用這三至五分鐘時間，集中精力進行英語聽力大比拼，同時從演講詞中獲取課本外更豐富的知識。

進行猜詞游戲時，教師準備一些常見物品，動物、植物的圖片或單詞拼寫，讓兩位學生一個面朝前面，對教師所出示的事物進行英文描述，另一個學生則背對前面，從同學的描述中判斷教師出示的是什么英文單詞。這樣，既在按部就班進行課程，又在課程中設置了激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的活動。

二、進行warming up及l(fā)istening時，充分利用當今信息化時代的優(yōu)勢，提高學生的動手操作能力

教師在進行warming up及l(fā)istening之前三至五天，把要進行的topic展示給學生，讓學生在課余時間搜集各種各樣的相關材料，通過報紙、雜志、網(wǎng)絡、電視等各個途徑，獲取與topic有關的相關信息。在進行時，讓學生把搜集到的材料圖文并茂，有理有據(jù)地展示在多媒體上，以此為基礎，再進行相關的speaking練習。這樣做，既可以提高學生的動手操作能力，也能擴大學生的視野，還能通過廣泛收集材料過程，培養(yǎng)學生有效利用信息的能力。

三、在進行reading及integrating skills時，以提高學生閱讀能力為主，突破傳統(tǒng)的以灌輸語法知識為主的教學模式

在進行reading及integrating skills時很多教師依然擺脫不了逐詞逐句給學生翻譯，同時盡可能多給學生展示里邊的語言點、語法知識，似乎講得越多越有用，教師水平越高。筆者則認為，在教授reading及integrating skills時，重點要回歸到學生的reading上，任何一篇文章，在認真學習之后，至少要讀三遍：

第一遍，fast reading。教師引導學生進行不出聲的閱讀，讓學生眼睛直視課本，眼光快速移動，找出課文的main idea或topic sentences，并同時叮囑學生不要受個別生詞的影響，要善于利用上下文，猜出所遇生詞的意義。

第二遍，intensive reading。教師提前給學生提出疑問，以選擇、問答、填空的形式，讓學生帶有問題地進行第二遍精讀。這一遍，學生的速度要適當放慢，把課文中與問題相關的有效信息標出來。學生可以出聲朗讀，也可以默讀，因人而異。

第三遍，read loudly。學生在進行了兩遍相關閱讀之后，對課文內(nèi)容已了然于胸，基本上能夠流利地讀懂大意。這時，教師再畫龍點睛地讓學生注意到相關知識點及重要句型，但切忌過多，以四到六個為宜。同時，給學生留兩到三段的背記任務，讓學生多一些與英文接觸的機會，并培養(yǎng)良好的語感。

四、教師要有挑戰(zhàn)性地去發(fā)掘一些新途徑，讓英語課堂豐富多彩，引人入勝

平庸、枯燥無味的課堂是學生學好英語的絆腳石。因此，教師要在教學過程當中勇于摸索，挑戰(zhàn)性地去發(fā)掘一些新途徑，讓英語課堂生動有趣起來。舉例來說，教師在進行The necklace時，可以讓學生去把整個劇情表演下來，提倡學生準備充足的道具，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，續(xù)寫或改變劇情。讓學生在進行分小組表演的過程中體驗團體合作的的力量，也更大限度地發(fā)掘英語的魅力。再比如，在進行The merchant of Venice時，讓學生通過分飾其中角色，來體會莎翁的杰出才華，來走近莎翁。在表演過程中，一些學生的表演天賦會一覽無遺，讓學生在欣賞與被欣賞之間，在捧腹大笑之間，在歇斯底里之間，完全地融入到所學的課程當中。這時候，教師只起引導作用，學生才是課堂的主體。在有效的互動當中，教師達到提綱挈領的作用即可，最大范圍地激發(fā)學生的主動性才是一節(jié)成功的英語課。

總而言之，時代的車輪正毫不留情地疾行前馳，改革的步伐也在加速。在當今社會崇尚和諧，崇尚以人為本的大前提下，在教育過程當中突出學生的主體地位，實現(xiàn)師生互動教學，是真正迎合時代的需求，貼合學生的身心，對整個社會有利，對學生有利，對教師有利的舉動。因此，筆者動議全體教師行動起來，集思廣益，為我們含苞待放的花朵籌劃最美好的明天！