《環境工程實驗技術》課程教學大綱的設計與編寫

摘要：通過分析課程教學大綱和《環境工程實驗技術》課程的特點，提出了5點設計教學大綱的思路，制定了課程教學大綱。通過在本科教學中實施了制定的教學大綱，達到了預期目標。

關鍵詞：環境監測實驗；教學大綱；設計；教學法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0147-03

課程教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，它依據人才培養目標的要求，結合本專業課程體系的結構和本門課程的特點，規定該課程的性質、學分、開設時間、教學目的、教學內容、教學目標、學時分配以及教學進度、教學方法、考核方式、參考資料等。

課程教學大綱不僅是教學管理部門實施教學管理和評價的基本教學文件，教師在組織和實施教學活動中必須強制執行，而且課程教學大綱也是學生與教師就課程預期及政策達成的合同，師生共同參與[6]，“教”與“學”相互滲透。

一、《環境工程實驗技術》課程的特點

北京建筑工程學院（以下簡稱“我校”）的辦學定位為“立足首都，面向全國，依托建筑業，服務城市化”，培養扎實的理論知識，具有一定的工程實踐能力，并富有實干精神和創新意識的應用型高級專門技術人才。《環境工程實驗技術》課程先修課程為《水污染控制工程（一）》、《水污染控制工程（二）》、《大氣污染控制工程》、《固體廢物處理與處置》、《物理性污染控制》。《環境工程實驗技術》涵蓋了我校環境工程的主要專業課程的實驗項目。課程總學時為60學時，包括5個學時的實驗設計和數據分析課堂集中授課、17個必做實驗和4個選做實驗。課程系統地介紹實驗優化設計，實驗數據的分析處理，以及學生自己動手操作給水處理、污水處理、物理性污染與控制、大氣污染與控制和固體廢棄物處理課程的主要實驗，將理論與實驗相結合，驗證并加深對水處理、大氣處理及固體廢棄物處理技術基本原理的理解，培養學生設計、組織實驗方案的初步能力，初步掌握儀器設備的使用方法和實驗數據處理能力。

二、大綱的設計思路

在設計本課程教學大綱時，我們的設計思路包括以下幾點：第一，時效性。課程教學大綱在設計教學目標和內容時要及時反映環境工程科學發展的最新成果和成就，反映當代環境工程處理的最新水平，反映當代社會熱點問題，將新理論、新知識和新技術充實到教學內容中。具有時效性的大綱使學生在畢業后能夠迅速適應企業和社會的用人要求。第二，內容詳盡。大綱的內容應盡可能詳盡，內容詳盡包括兩個方面，首先為課程大綱內容詳盡，應包括基本信息（學時、學分及相關課程等等）、目的與任務、要求與安排方式、課程內容即實驗項目設置、考核與成績評定、教學參考資料等；其次為教學內容詳盡，包括給水處理、污水處理、空氣處理、固廢處理和物理性污染控制5個專業課程21項實驗項目，這些實驗項目都是各專業經典的實驗。第三，開放性。課程教學大綱為保證穩定的教學質量，首先應該保持相對的穩定性，但教學大綱也不能成為剛性文件，使之過于僵化，因此教學大綱應該是穩定中具有開放性的體系，開放性從兩個方面體現，一為新的處理方法如水中特征污染物在土壤中的遷移規律實驗，是從現階段熱點雨水研究成果中轉化過來的，新技術可及時反映在實驗大綱中，可以作為選做實驗項目；二為實驗原理不變，處理樣品可以為開放的，如混凝實驗，可以處理不同的樣品中如實際河流中的水、自配水、工業廢水等，也可以是處理同種樣品中的指標。第四，因材施教。由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在學習能力、學習動機、學習方法等存在差異，教師應從實際情況出發，因材施教，以學生為主體，提供適當的學習條件和必要的全新學習機會，使大多數學生獲得同樣的收獲。由于我們高校實行“嚴進寬出”的招生、培養制度，導致進入大學后，學生放慢了求學的步伐，筆者認為目前我們本科教育面臨的最大問題是學生的學習動機和學習動力的缺失。因材施教是提高教育質量的必要前提，滿足所有學生的學習需求。在教學大綱中實行了分層次教學，實驗內容安排見表1，首先支持學生自主實驗；在必做17個實驗項目中純演示驗證性實驗項目僅5項占實驗總數的29%，其他都可以為綜合性、設計性實驗項目。在訓練學生的必須掌握的環境處理方法基礎上，留給學生自主選擇實驗的空間，調動學生的主動學習意愿。第五，可實施性。課程教學大綱的編寫和執行不能僅流于形式，且二者不能脫勾。課程大綱的編寫應以少而精、量力而行為原則，教學方法以理論與實踐并重、獨立操作與分組合作相結合為原則。學生工作量要適當、合理，教學內容難易合適，既發揮學生的現有水平，又促進學生的創新精神和創新能力的培養。據跟多年實驗經驗，確定合理的實驗學時，在規定的實驗學時內完成相應的實驗項目，教學方法上采用以學生為主體，教師為參與者、指導者的“勘導式”實驗教學法。

三、課程教學大綱的內容

1.實驗內容。《環境工程實驗技術》課程內容見下表。

2.要求與安排方式。實驗要求：實驗前學生需預習有關實驗內容的指導書和實驗課件，指導教師按組通過口試的形式抽查實驗預習情況。實驗分組原則上為4人/組，以學生自己動手為主。實驗安排方式：必做實驗在實驗室內完成，由指導教師統一安排時間，實驗采用網上實驗預約系統方式，采用“勘導式”實驗教學法安排實驗過程。選做實驗為學生在必做實驗的基礎上根據自己的能力和興趣所做的專業實驗，時間單獨安排。

3.考核與成績評定。考核內容包括：實驗設計、實驗數據處理方法、實驗預習情況、實驗過程和實驗報告、出勤。成績評定方法：總評成績由實驗成績（70%）、平時成績（30%）和選做實驗加分（不大于10%）綜合確定，按百分制記分。實驗成績包括實驗過程和實驗報告；平時成績包括出勤、課堂測驗、口試等。

4.“勘導式”實驗教學法。實驗課前通過集中授課或者網絡發布通知方式，布置實驗預習內容和預習思路，如提供實驗原理、實驗中的影響因素、實驗裝置的流程、實驗指標的確定、指標的分析方法、實驗中的分工、實驗中可能出現的問題等等。提供參考書目，學生經過自己查找準備實驗預習，分組預約匯報實驗預習。在匯報預習過程中，采用隨機指定人員匯報相應問題，其他人補充方式，教師勘誤學生準備資料、梳理內容思路，由點及面發散提問，根據實驗內容及方法進行創新思維培養。“勘導式”實驗教學方法學生分組合作準備實驗內容，采用探討研究式授課方式，教師的角色是勘誤、引導，學生是整個實驗教學的主體。

《環境工程實驗技術》課程教學大綱經過在我校環境工程專業09級實施，效果明顯。調動了學生學習的積極性，提高了學生的實踐能力；在課程進行中，各門理論課都已經學完，通過預習實驗內容，鞏固了理論課所學的知識，經過“勘導式”實驗教學法的實施和檢驗，學生自主學習能力提高，學習動力增強，學習效果好。在大綱的實施過程中，解決了分組實驗一人操作，其他人圍觀的問題，每人各司其職，分工合作，促進了團隊協作能力；通過分層次教學，既保證了基本教學質量，又促進了學有余力同學的需求，達到了預期目標。

參考文獻：

[1]黃忠臣.水環境分析實驗與技術[M].中國水利水電出版社，2012.

[2]吳俊奇，李燕城.水處理實驗技術（第三版）[M].中國建筑工程出版社，2009.

[3]姚慶梅，徐紅東.成教《電工學》課程教學大綱的研究與制定[J].中國成人教育，2005，（4）：69-70.

[4]祝吉芳.高校課程教學大綱的編寫與執行[J].社會科學戰線，2010，（1）：276-277.

[5]吳尚義.關于國外教學大綱的研究[J].教育與職業，2010，21（7下）：174-175.

作者簡介：黃忠臣（1971-），男，北京人，工程師，學士，研究方向：環境工程實驗技術及水環境處理。