德國高校創(chuàng)業(yè)教育經驗與借鑒

摘要：本文對德國高校的創(chuàng)業(yè)教育進行了調查研究和數據分析。在此調研的基礎上，本文有針對性地對我國高校創(chuàng)業(yè)教育中的問題進行了分析。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高等教育；CIPP；德國高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0138-02

一、問題的提出

德國自1999年以來，在博羅尼亞宣言的基礎上對高等教育進行了深度變革。但是，德國高校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力方面的效果到底如何，我國高校可以從中獲得哪些啟示和借鑒，目前的研究還缺少對實際效果的考量。所以，本文希望通過對德國高校創(chuàng)業(yè)教育的調查研究，期望找到可供我國高校借鑒的經驗和啟發(fā)。

二、調查方法及調查對象

本次調查是與德國美因茨大學、漢堡大學、科隆應用技術大學、安哈特應用技術大學和不萊梅應用科技大學等5所大學在2012年9月至11月份合作進行的，調查的對象是上述5所高校的大學生。調查共發(fā)放400份問卷，有效問卷362份，有效率為90.5%。被調查者中，男生占64%，女生占36%。本調查采用5級量表，從“非常不好”到“非常好”分別賦值為1-5，故得分越高表示程度越高。

三、調查問卷設計與結果分析

本文采用美國教育家Stufflebeam于20世紀70年代提出，并于2003年改進的CIPP模式來進行，即以背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四方面作為一級指標進行評價。其中，背景評價是指對所在環(huán)境的需求、資源和問題的評價，包括對創(chuàng)業(yè)教育的內容是否了解、高校是否有必要開展創(chuàng)業(yè)教育、高校是否提供創(chuàng)業(yè)教育、學校是否重視創(chuàng)業(yè)教育這四個問項；輸入評價是指對高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的設計和教學隊伍的投入進行評價，包括是否有機會學習管理學類課程、學校是否舉辦政府、企業(yè)界人士的講座、學校專門講授創(chuàng)業(yè)類課程教師的情況、能理論聯系實際授課的教師是否很多這四個問項；過程評價是指對創(chuàng)業(yè)教育的教學設計進行評價，包括是否有成體系的創(chuàng)業(yè)教育類課程、學校是否經常開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等與創(chuàng)業(yè)有關的活動這兩個問項；成果評價是指對高校創(chuàng)業(yè)教育目標受眾的程度進行評價，包括是否渴望擁有自己的公司和業(yè)務、是否具備良好的人際溝通能力、是否具備良好心態(tài)、是否掌握了開展工作的基本業(yè)務知識、是否善于突破常規(guī)這五個問項。具體調查結果如下所述：

1.背景評價。總體而言，德國高校大學生對于自己所在學校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景評價比較滿意（4.3）。從性別上看，男性大學生的平均得分（4.04）小于女性大學生（4.2）。這表明，男性大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求和迫切性更高一些。這可能與男性大學生更喜歡挑戰(zhàn)有關。此外，有社團經驗的學生的評價（4.0）小于無社團經驗的學生（4.11）。這說明有社團經驗的學生對于創(chuàng)業(yè)教育需求的迫切性較高。這是因為參與社團工作，故對管理知識和技能的需求較為迫切。由于二戰(zhàn)后，德國大學的影響力逐漸被美國所取代。因此，德國大學為提升大學競爭力并回應創(chuàng)業(yè)型社會的需求，在人才培養(yǎng)模式上進行了諸多探索。特別是德國的應用科技類大學，更是緊密與企業(yè)合作，強調面向應用、面向實際、旨在培養(yǎng)擅長解決實際問題的創(chuàng)業(yè)型人才。相比較而言，中國大學由于辦學類型和宗旨同質化嚴重，再加上行政化管理等因素，使其在建設創(chuàng)業(yè)型大學方面還存在較大困難。

2.輸入評價。一般地，德國大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的輸入情況表示比較滿意（3.52）。從性別上看，男性大學生（3.47）小于女性大學生（3.86），男生對創(chuàng)業(yè)教育輸入的滿意情況沒有女生高。此外，有社團經驗的學生（3.45）小于無社團經驗的學生（3.61），可見有社團經驗者對于目前其所在學校所提供創(chuàng)業(yè)教育的滿意度低于無社團經驗者。在調查中，部分經濟管理類專業(yè)德國學生表示，由于創(chuàng)業(yè)教育不同于學歷教育，大學教師多為學術專家型，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)經歷和實踐經驗，難以滿足他們的需求。同樣，對于我國的高校而言，如何針對不同專業(yè)類別和需求的大學生，采取不同的創(chuàng)新性的教學方式，架起高校學生與企業(yè)和社會的橋梁，全力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍，營造高校創(chuàng)業(yè)氛圍同樣是需要不斷思考的問題。

3.過程評價。調查顯示，德國大學生對于高校創(chuàng)業(yè)教育的過程評價比較滿意（4.5）。從性別上看，男生（4.15）對高校創(chuàng)業(yè)教育的過程評價略低于女生（4.34）。此外，有社團經驗的大學生的認可度（4.27）略低于無社團經驗的大學生（4.4）。調查發(fā)現，德國大學教師經常通過課堂演示、小組活動、案例分析和頭腦風暴等多種形式，培養(yǎng)學生的領導能力、溝通能力、團隊合作能力和協作能力等。德國大學還為大學生提供的各種創(chuàng)業(yè)活動，如大學生創(chuàng)業(yè)社團、大學生創(chuàng)業(yè)競賽等，對于營造適應創(chuàng)新型人才個性發(fā)展的校園文化機制，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新人格，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力等，都有著十分重要的作用。近年來，我國的高校也逐步引入創(chuàng)業(yè)教育類的相關課程。但從培養(yǎng)過程看，培養(yǎng)過程比較粗放，負責創(chuàng)業(yè)教育的教師往往是高校的輔導員或團委書記，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗。因此，注重我國高校創(chuàng)業(yè)教育的過程管理也是當前需要解決的重要問題。

4.成果評價。總體而言，高校創(chuàng)業(yè)教育對于德國大學生有較好的影響（4.7）。從性別上看，男女生認為創(chuàng)業(yè)教育對自己影響的差異性不大（均為4.67）。此外，高校創(chuàng)業(yè)教育對有社團經驗學生（4.62）的影響大于對無社團經驗學生（4.44）的影響。德國高校的管理人員在訪談中指出，扶植大學生創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神同樣重要。德國高校并不鼓勵學生都去自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培養(yǎng)學生獨立工作、團隊合作及創(chuàng)新能力，以此來提高學生實踐能力。因此，對于中國高校而言，引導學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，提高對未來工作的忠誠度，培養(yǎng)較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，是開展創(chuàng)業(yè)教育的另一個重要目的。

四、德國高校創(chuàng)業(yè)教育的經驗與借鑒

1.高校創(chuàng)業(yè)教育仍需大力提高。從上述四項指標看，德國大學生對高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和師資水平的滿意度最低，要求也最高。對于這個多少有些意料之外的結果，本文訪談了幾個德國大學的院長和部分學生。一種比較有代表性的觀點認為，鑒于大學教育的性質，我們不能苛求大學教師都去接受創(chuàng)業(yè)咨詢業(yè)務的專業(yè)培訓，或者具備多年企業(yè)工作的實際經驗，但教師真正應當改進的是，采用課堂討論、實踐作業(yè)等靈活的學習方法，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)和訓練。通過大學教育，將創(chuàng)新意識、團隊協作能力、溝通技巧等固化到大學生的日常行為中，從而不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。事實上，與創(chuàng)業(yè)相對應的英文單詞是entrepreneurship，即“企業(yè)家精神”的意思。當我們把它翻譯為創(chuàng)業(yè)的時候，多多少少偏離了企業(yè)家精神的本意，也非常容易造成人們的誤解。創(chuàng)業(yè)活動不僅是創(chuàng)造一個新的企業(yè)，同樣可以是組織內部的創(chuàng)新改造活動。因此，大學教育的根本目的不是培養(yǎng)企業(yè)家，也不是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)具有企業(yè)家創(chuàng)新精神的大學生。

2.創(chuàng)業(yè)教育要注重過程教育和持續(xù)性。從上述對德國創(chuàng)業(yè)教育過程的調查發(fā)現，德國學生對于校園創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和過程反響較好。因此，除了課堂教學之外，高校還需要持續(xù)性地提供其他課外輔助的過程教育來幫助實現，而不能寄希望于幾次講座或者創(chuàng)業(yè)課程就能畢其功于一役。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程的針對性設計與內容安排。上述調查表明，德國男性大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的需求更加迫切。因此，我國高校在開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程和培訓的時候要更有針對性。筆者作為創(chuàng)業(yè)導師多次參加市級創(chuàng)業(yè)項目評審工作，大多數創(chuàng)業(yè)者僅有一個想法和理念，很多人都懷揣著“如果每個中國人都買我一雙筷子，我就能致富”的夢想，而對于資金籌劃、相關法規(guī)、潛在風險、團隊構建等都未有詳細認真的思考。所以，這就需要對大學生進行專門的輔導，并且借助于校外企業(yè)家和相關政府部門的幫助。

參考文獻：

[1]吳飛.CIPP模式在高校課程評價中的運用[J].中國高等教育評估，2007，（2）：53.

基金項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“基于國際比較視域的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（DDA090200）、2011年度遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃重點研究項目（JG11DA012）、2012年度遼寧省普通高等學校本科教學改革研究項目（214）的階段性研究成果