對接新課改的數學師范生專業技能培養

摘要：在新一輪課程標準發布和實施之時，高校數學師范生的專業技能教育在加強微格教學訓練，促進教學技能形成的同時，需加強協同創新能力與研究能力、數學語言表達能力、說課、數學教學特有的信息技術等技能的培養。

關鍵詞：對接新課改；數學師范生；專業技能

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0132-02

數學師范生專業技能，是指數學師范生從事數學教師職業所必備的專業能力，也稱從業能力；是在具備一定的文化素質和專業理論的基礎上，通過專門培訓形成的；主要包括數學知識技能、數學教學技能和數學情意技能三方面[1]。2012年初，教育部公布發行了新的《義務教育數學課程標準（2011年版）》。隨著新課程標準的發布，各地紛紛編排緊扣新課程標準的數學教材。2012年秋季，一些地方的小學一年級和七年級學生開始使用新數學教材。預計，不久將發布高中數學課程標準的修訂稿。在新一輪課程標準發布和實施之時，有“中小學數學教師的搖籃”之稱的高校數學師范生的專業技能教育又該怎樣與新課改的要求對接呢？除了常規的師范生素質培訓外，還應注重加強以下技能的培養，才能讓數學師范生的專業技能水平順利與新課程改革的需要對接。

一、加強微格教學訓練，促進教學技能的形成

微格教學又稱“微型教學”，它是指在有限的時間和空間，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法[2]。有人曾得出結論：信息資料總效=7%詞語+38%聲音+55%人體動作和面部表情[3]。這有力地說明了教師準確生動的語言表述、抑揚頓挫的語音變化和豐富生動的體態動作對教學信息傳遞的重要作用[4]。所以，要為數學師范生營造良好的登臺講課的微格教學環境。通過登臺表現和播放他們的講解錄像，讓他們切身感受并體驗自己在講解過程中的表情、語言、語調、聲音、動作及協調能力，從而實現“有的放矢”地改進自己存在的不足之處?？舍槍δ稠椉寄苓M行不同方式的訓練。如引導技能可分解為直接導入、復習導入、問題導入、直觀演示導入、類比導入、對比導入、故事導入、活動導入、歸納導入、發現式導入、練習式導入等導入類型。讓學生在微格教學中嘗試采用不同的導入類型，再分析對比其針對某個課題的優劣。借助錄音、錄像，師范生觀看的是自己的教學，評的是自己上的課，讓他們感覺到課堂的真實性。讓他們既當觀眾又當教授者，既站在學的角度思考“如何教”，又站在教的角度思考“如何學”，可縮短師范生的教師成長期，實現又快又好培養全面發展教育人才的目標。

二、注重協同創新與研究能力的培養

中小學教師需要具備教育教學的科研能力?，F在的大學生都是“90后”，家里的孩子少，我行我素慣了。在科學研究中需要團隊協作精神。團隊協作能力和研究能力都是數學師范生的必備能力。當前國家非常重視對大學生創新能力與實踐能力的培養，還有專門的經費資助大學生進行科學研究、發明創造研究、創新性實驗研究等。作為師范生的任課教師，要積極與師范生進行交流，及時將這些相關的項目申報信息傳達給師范生，并發動、鼓勵、指導有申報意向的學生組隊進行各級、各類大學生項目申報。平時的教學中，要有意無意地介紹本校、本省數學教育教學的科研新進展和新動向，激發他們的科研動機和熱情，并適時給予指導和引導。

三、加強數學語言表達能力的訓練

語言是交際和交流的工具，也是教師傳授知識的基礎。據統計，中小學教師的語言教學行為平均占整個課堂教學行為的70%，由此可見教學語言技能的重要地位[5]。數學教學也就是數學語言的教學[6]。作為理科生的數學師范生，不擅言辭的居多。而要想成長為優秀的數學教師，語言表達是第一重要的能力。沒有較好的語言表達能力，就不能很好地與學習者溝通和交流，學習者就不能正確理解教師所要傳遞的數學信息，思維就會受到抑制，也不可能學好數學。首先，要理解并能敘述數學符號。對于數學符號語言，只有理解了，才能讀得清，講得明白。很多剛進校的數學師范生由于在中學只得到了紙筆的邏輯推理與運算的訓練，對于一些數學式子能夠理解也能用符號表達，但并不能用語言正確敘述出來，阻礙了數學交流。其次，要學會對數學符號語言、數學圖形語言和數學敘述語言進行轉化。對于一些比較抽象的數學敘述語言，如果配以直觀的圖形語言或符號語言描述，學習者可能更理解其抽象的意義。在數形結合解決問題時，既需要圖形語言，又需要數學符號語言和敘述語言。因此，數學師范生要掌握三種數學語言間的互相轉化。再次，要訓練敘述語言表達能力。對于數學基本知識與基本技能的學習，就要使用敘述語言表述。訓練分為課堂訓練和課外訓練兩種形式。課堂訓練包括讓師范生準確敘述一些公理、定理、概念其內涵與外延，公式、法則所表達的意思；讓他們交流解題的思想方法、交流學數學的感想等。但是，課堂訓練是有限的，要引導師范生積極進行課外訓練。如布置一些課外交流、討論的話題和課外閱讀。閱讀材料不能限于中學數學教學論，要包括一些世界數學名著，近、古代數學史和數學教育類書籍。教師通過指定一本數學名著，讓全班同學借閱該名著后，全班集中交流學習該著作的心得體會，最后再寫成讀后感。這種途徑既可讓數學師范生迅速掌握數學閱讀的技巧和方法，提升數學文化素養，還可通過閱讀后的交流提升他們的語言表達能力。如布置“勾股定理”的閱讀題，讓大家盡情查閱相關資料后，集中研討關于勾股定理的話題，包括起源、世界各國的發現時間、使用情況、證明方法、應用等。這樣，就某個話題展開交流，不但豐富了數學師范生的數學文化視野，也充分鍛煉了他們的語言表達能力。

四、培養良好的說課技能

說課是指教師在規定的時間內（通常為15～20分鐘）針對某一特定教學內容向同行、專家系統闡述自己對教材的理解、教法、學法的分析、教學過程的設計以及相關理論依據等內容的一種教研活動形式[7]。說課因不受時間、地點的影響，更因不需要學生而備受歡迎。對數學師范生進行說課訓練，既能提高他們的教育教學理論水平，又能提高他們理解教材和溝通表達的能力，還能提升他們的就業能力。為了把課說好、說活，師范生必須認真研讀和掌握最新的數學課程標準，理解新課標的教學理念、教學目標及實施建議；認真鉆研教材，準確把握所說內容在教材中的地位與作用、目標與要求、知識結構與特點等；并深刻剖析教法與學法。最大限度地促進他們的教育理論的融合與應用。

五、掌握數學教學特有的信息技術

掌握必要的信息技術既是教師職業要求也是中小學數學教學的要求。新的數學課程標準，無論是義務教育還是高中教育在基本理念中均倡導要注重信息技術，并且在教學建議和教材編寫建議中也均對信息技術與數學課程整合作了相應的建議。隨著信息化時代的到來，數學教師除了掌握好必需的計算機及應用技術外，還需學會操作多媒體計算機、網絡、各種數學教育技術平臺。要學會對專業數學軟件如幾何畫板、超級畫板、MathType、圖形計算器的操作，還要學會相關如Authorware、SPSS、VB、VC、Matlab、Mathematica、Flash動畫制作等軟件的應用。這些軟件是運算、動態幾何、統計分析等的靈魂。不但能縮短運算時間、演示圖形生成的過程，還能對圖形的旋轉、平移、放縮、迭代、反射等進行相應的變換，可促進學習者提高數學學習興趣，加深對數學的理解。

參考文獻：

[1]李足.論數學師范生專業技能與高師數學教育類課程的改革[J].瓊州學院學報，2010，（5）：71.

[2]譚佩貞.微格教學培養師范生數學教學技能的幾點啟示[J].賀州學院學報，2010，（4）：97-99.

[3]馬金江，張鳳然.數學師范生培養與高校教育改革研究[J].南通大學學報（教育科學版），2009，（4）：58-60.

[4]雙鸝.論師范生數學教學語言技能及其培養[J].韶關學院學報（自然科學版），2012，（8）：98.

作者簡介：周宇劍（1973-），女，湖南祁陽人，副教授，湖南科技學院碩士，研究方向：數學教育。