新課程背景下歷史校本教研策略淺析

摘要：本文從校本教研的概念出發(fā)，從教研實(shí)踐的角度分析了校本教研的特點(diǎn)，指出了當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科校本教研所面臨的困境，從學(xué)校、學(xué)科組和個(gè)人三個(gè)方面深入分析了推動歷史學(xué)科校本教研的有效策略。

關(guān)鍵詞：校本教研；概念；困境；策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0129-02

自教育部頒布《普通課程改革方案》明確倡導(dǎo)“建立以校為本的教學(xué)研究制度（即校本教研制度）”以來，校本教研在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展起來。然而在實(shí)踐過程中卻存在嚴(yán)重的學(xué)科發(fā)展不均衡現(xiàn)象，歷史學(xué)科在很多學(xué)校就是典型的校本教研的“洼地”。如何推動歷史學(xué)科校本教研的健康發(fā)展就成為一個(gè)值得深思的問題。

一、“校本教研”概念的理解

校本教研是隨著新課程改革的推進(jìn)從國外引進(jìn)的，教育部基礎(chǔ)教育司已經(jīng)開了多屆“創(chuàng)立以校為本教研制度基地建設(shè)”會議來推動校本教研的發(fā)展。然而，在教研實(shí)踐中對校本教研的概念還是模糊不清、眾說紛紜，難以準(zhǔn)確定義。但從教研實(shí)踐的角度出發(fā)，可以歸納出校本教研具有以下特點(diǎn)：

1.校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)研究的主體性。新課程背景下，要想真正領(lǐng)會課程、開發(fā)課程，首先需要教師有鉆研精神，進(jìn)行切切實(shí)實(shí)的教學(xué)反思。教師已經(jīng)成為校本教研的真正主體，各級教研員、專家學(xué)者只能是校本教研的引領(lǐng)者。

2.校本教研突出了教學(xué)的實(shí)用性。校本教研在實(shí)質(zhì)上是臨床研究。雖然一線教師的研究能力整體偏弱、時(shí)間偏少，但就是這種草根化研究的每一個(gè)問題都切近了教學(xué)的實(shí)際，具有良好的實(shí)際功用，有效避免了理論的空疏，加以時(shí)日，很有可能成長為參天大樹。

3.校本教研促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。校本教研首先是為了教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師只有將教學(xué)、研究、生活相結(jié)合，把教學(xué)研究搞好了，教學(xué)水平才會得到相應(yīng)提高，才能有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

二、歷史校本教研的困境

學(xué)科弱勢是歷史學(xué)科校本教研的先天不足。在現(xiàn)行的考試方案下，語數(shù)外的地位更加凸顯，在此背景下，歷史學(xué)科校本教研的火花顯得比較黯淡。

傳統(tǒng)教研方式是校本教研的明顯阻礙。在很多學(xué)校，教研活動在形式上局限于會議精神的傳達(dá)，上級任務(wù)的落實(shí)，剩下的時(shí)間就是閑聊、枯坐、等待檢查，沒有研究意識，校本教研僅是一句口號。

艱苦的教研環(huán)境是校本教研的一大殺手。在很多中學(xué)里校本教研搞不好與教研環(huán)境有很大關(guān)系。首先是教研資料匱乏，很多學(xué)校連基本的學(xué)科期刊都沒有。其次是時(shí)間匱乏。滿滿的課時(shí)量使得教師疲于應(yīng)付基本的課堂教學(xué)，沒有心思也沒有時(shí)間去反思、研究教學(xué)。再者是交流機(jī)會匱乏。從教學(xué)秩序的穩(wěn)定來說，學(xué)校是不可能大規(guī)模派教師出去參加教研活動的，而沒有交流就更難以碰撞出思想的火花。

專業(yè)發(fā)展的意識淡漠更是歷史學(xué)科校本教研的最大阻力。主要表現(xiàn)在：不少教師專業(yè)理論水平較低，缺乏進(jìn)取心，主動參與校本教研的積極性不高。備課借助于網(wǎng)絡(luò)、教輔資料，上課教學(xué)質(zhì)量低下，導(dǎo)致學(xué)生、家長告狀教師的問題越來越多。

三、推進(jìn)歷史校本教研的有效策略

1.在學(xué)校層面，將口號落實(shí)到行動中去是校本教研的基礎(chǔ)和前提。很多學(xué)校在口號上是很重視校本教研的，這是打造學(xué)校品牌、吸引社會眼球的需要。但是，學(xué)校光有口號卻沒有實(shí)際行動，因此也就沒有成效。所以，要想真正獲得成效，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將口號落實(shí)到行動中去，在組織、資源和時(shí)間三個(gè)方面確立充分的保障措施。

在組織保障方面，應(yīng)當(dāng)確立“首席教師”制度。也就是將學(xué)科教研組長明確為具有本學(xué)科教育教學(xué)的基本管理權(quán)。分管領(lǐng)導(dǎo)起到監(jiān)督作用并及時(shí)公布活動過程及實(shí)效性。

在資源保障方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予充分的經(jīng)費(fèi)保障和渠道保障。學(xué)校圖書館每年要更新圖書，訂閱期刊雜志供教師閱讀。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，中學(xué)也應(yīng)該向大學(xué)看齊，起碼訂閱“中國知網(wǎng)”這樣的電子學(xué)術(shù)期刊庫。

在時(shí)間保障方面。建議學(xué)校每周能統(tǒng)籌安排，給教師閱讀、研究、反思的時(shí)間，以校本教研為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

2.在歷史學(xué)科層面，有效的活動組織是校本教研的渠道和保證。新課程背景下歷史學(xué)科校本教研可以從以下三個(gè)方面來加強(qiáng)：（1）以課例研討推動教學(xué)設(shè)計(jì)研究的開展。校本教研追求的是解決日常教學(xué)中的實(shí)際問題，所以教學(xué)設(shè)計(jì)研究就是校本教研的重中之重，課例研究也就是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的較好形式。在集體備課中，說課是課例研究的最好形式，清楚地表達(dá)了教師的教學(xué)意圖。另外，公開課、研討課之類的活動最好刻錄成光盤，在集體備課和教研活動中，將錄像課放出來邊看邊評，對人對己都是極大的提高。（2）以課題研究提升教學(xué)研究的水準(zhǔn)。課題研究是校本教研的核心內(nèi)容。課題研究的內(nèi)容很廣泛，可以包括歷史教育目標(biāo)、歷史課標(biāo)、歷史教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)研究等諸多方面。課題式研究將教學(xué)研究逐步推向深入，從而形成一定的理論深度和系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）以網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教研的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)教研是教研模式的一種新嘗試，有關(guān)歷史學(xué)科的教學(xué)網(wǎng)站、博客、QQ群非常豐富，有力地推動了教研活動的開展。使每個(gè)歷史教師都能成為研究的主體，有效彌補(bǔ)了外出交流的不足。但是，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研更多的還是處在民間狀態(tài)，教育行政部門的支持、倡導(dǎo)還很不足，很多教師還沒有參與進(jìn)來，形成的成果還比較粗糙、質(zhì)量有很大的提升空間。

3.個(gè)人層面，細(xì)致扎實(shí)的積累是校本教研的關(guān)鍵和希望。文科的特點(diǎn)在于積累，沒有一定的積累期和潛伏期是很難有明顯的校本教研成果的。所以，作為一名有著較強(qiáng)專業(yè)成長意識的年輕歷史教師就應(yīng)該潛下心來靜心積累。歷史學(xué)科的積累主要表現(xiàn)為廣泛的閱讀。限于學(xué)校條件，可以通過網(wǎng)上書店購買既便宜又體現(xiàn)最新史學(xué)研究成果的書籍報(bào)刊雜志，然后寫下體會，日積月累，從而提升教研能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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