關于規范高校會計電算化課程教學體系的思考

摘要：本文結合高校教學培養體系設計的基本思路和個人多年的教學實踐，指出高校會計電算化課程教學體系中存在的基本問題，并規范了會計電算化課程教學體系中的3個層次。

關鍵詞：會計電算化；教學體系；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0122-02

會計電算化課程是一門既有完善的理論基礎，又有獨特的方法體系的交叉性學科，其發展有著較強的政策和技術因素，經過十幾年的發展，該課程已經成為會計學專業、財務管理專業的專業必修課，也逐漸成為經濟管理類其他專業的選修課。

一、當前高校課程教學體系設計的基本指導思想

以社會需求為導向培養合格的管理人才，是高校會計類課程教學的最終目標，教學體系設計根本上是圍繞著教學培養目標進行的。從目前會計電算化課程教學的指導思想上看，大致可以分為以下3種類型：

1.實踐主導型。實踐主導型是很多高校會計電算化教學中采用的基本指導思想，旨在為企業財務核算培養動手性人才。這些高校通常針對會計專業學生只開設一到二門會計電算化課程，課程教學內容基本上以財務軟件的操作為主線，通常在簡要介紹會計電算化的基本原理之后，以會計實務為基礎介紹財務核算軟件的系統功能、操作步驟，以使學生迅速掌握商品化會計軟件的操作與應用，熟悉電算化會計的工作，使學生能較快勝任電算化會計工作。實踐主導型教學目標是培養學生財務軟件的操作，不要求學生懂得過多的計算機信息技術。

2.理論主導型。理論主導型教學通常是高校培養會計電算化專業或計算機信息專業學生中采用的指導思想。理論主導型教學通常以會計電算化的目標為導向，以對外報告的會計信息生成為主線，闡述會計電算化系統的目標、特征以及會計信息系統的設計和維護的方法。會計信息系統課程就是理論主導型的典型教學課程。理論主導型教學要求學生不僅熟悉財務軟件的操作，更要求學生擁有計算機信息處理能力，特別是編程能力。

3.交叉綜合型。對電算化人才的綜合性要求決定了會計電算化課程教學中的交叉綜合性。交叉綜合型教學基本目標是使學生理解計算機會計信息系統的基本概念、特點以及掌握計算機會計應用各系統的操作和日常維護的同時，通過教學提高學生日常工作中信息處理的能力。如高校中開設的VBA技術在財務中的運用等相關課程就是典型的交叉綜合型教學。

二、當前高校會計電算化課程教學體系普遍存在的問題

1.教學體系中的教學內容落后于社會應用水平。計算機技術的快速發展導致會計電算化的發展速度也很快，相對于計算機技術的發展而言，高校會計電算化課程教學內容的更新明顯跟不上技術的發展速度，教材的內容落后于教學內容，教學內容又落后于社會應用水平。

2.教學課程體系中計算機學科開設力度不足。在財經類專業中，會計專業和計算機學科的結合相對來說比較緊密，但安排的與計算機相關的課時數卻是有限的，加上師資不夠，因此，很多高校在電算化課程的教學中，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的教學內容還很薄弱，教學體系的設計保證不了培養目標的實現。

3.教學體系中層次不明確，教學內容重合現象多。以某高校《初級會計電算化》教材內容為例，課程教學主要有下面五大部分，包括計算機基礎知識、Windows操作系統、漢字輸入與文字處理、會計電算化基本知識（主要是一些政策性的內容及相關的法律法規）和會計軟件基本功能與操作。從這些內容來看，課程的內容與計算機一級內容有重合現象大。《中級會計電算化》教材內容中，仍有會計電算化基本知識與操作等，各層級教學內容重合明顯，這種現象本質上講是由培養目標定位不準確、教學內容不清晰造成的。

三、如何建立規范的會計電算化課程教學體系

如前所述，會計電算化課程教學體系的設計思想與社會需要情況密切相關。從社會需要的情況來看，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件、動手能力強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，廣度優先，在師資有保障的條件下，鼓勵深度發展。結合高校電算化人才的培養目標，本人認為，電算化課程體系應明確規范為電算化基礎，高級電算化和中級電算化三個層次：第一個層次是電算化基礎，定位為計算機基礎知識的普及，課程內容包括計算機基礎，其中主要講授計算機硬件基礎知識和計算機操作系統基礎；另外，未來財務工作的手段主要是財務軟件和辦公自動化軟件，因而在基礎課程上應讓學生掌握辦公軟件的操作；此外，財務系統的維護和進一步開發離不開數據庫知識，為了將來培養綜合交叉型人才，應該讓學生在第一階段了解數據庫的基礎知識，針對高校的會計專業學生，通過學時VisualFoxpro或Access可以讓學生初步學習數據庫基本原理。由于這個層次的教學內容與會計學科關聯度不大，因此這些內容建議在低年級如一年級完成教學。第二個層次是中級電算化，定位為培養滿足決大多數單位要求的實踐型財務人才。該部分主要包括財務軟件操作技術，通過學習滿足企業財務核算需要，教學中通常采用的軟件是用友軟件和金蝶軟件，這兩個軟件設計成熟，市場占有率高；另外，Excel軟件已經是財務工作的日常手段，在我國運用極為普遍，但存在的問題是運用水平低，工作效率不高，通過Vba技術的學習，可以大大提高工作效率；除此之外，為培養電算化系統維護和軟件開發的高級人才，進一步學習數據庫知識是有必要的。該部分內容中財務軟件操作技術需要會計知識為基礎，因此該部分內容建議在低年級如三年級完成教學。第三個層次是高級電算化，定位為培養分析綜合交叉型人才，在各專業課中將計算機技術充分引入教學。

四、會計電算化課程體系中各層級教學方法的選擇

會計電算化課程的教學方法一直在不斷變化，早期的教學內容主要體現在計算機硬件系統、編程語言的講授上，教學方法基本是課堂講授法，由教師利用板書給學生講解課程理論知識點，對于實踐性極強的會計電算化課程基本不合適采用這種方法進行教學。隨著多媒體技術的發展和財務軟件的普遍推廣，演示法成為近年來教師的主要教學方法，該方法下教師將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示；改進電算化課程教學通常全部安排計算機實驗室進行，學生能較快地掌握課程知識點，針對電算化基礎中的內容，中級電算化中的辦公自動化技術和數據庫技術均合適采用這種方法進行教學。

在電算化教學課程教學中，“作業設計教學法”是一種教學成效明顯的教學方法，實施作業設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點，提高學生對所學知識的綜合應用能力。財務軟件操作和技術辦公自動化技術以及高級電算化中的部分內容是合適采用這種方法進行教學的。總的來說，目前電算化課程特別是其中第三層次的教學總體水平不太高，教學中應充分采用現代化教學手段進行教學，隨著網絡教學的快速發展，在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件實施網絡教學現代教育技術是發展的必然趨勢。