口語交際教學(xué)要滿足學(xué)生的“五感”

摘要：口語如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，口語交際訓(xùn)練時，要使學(xué)生新鮮感得到滿足、輕松感得以生成、愉悅感能夠獲得、培養(yǎng)自信感、滋養(yǎng)成就感，就要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的交際的“內(nèi)需”，就會切實發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的切點，提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；新鮮感；輕松感；愉悅感；自信感；成就感

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0105-02

一次，歌德與一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著。那批評家十分傲慢地說：“對一個傻子，我絕不讓路!”歌德馬上站到一邊，微笑著說：“我恰好相反。”歌德回答的語言短短5個字，既謙遜地顯示了自己的禮貌、胸襟，又匪夷所思、異常含蓄地回?fù)袅诉@位尖刻的批評家，留給后人許多回味和欽佩。所以，世界上又有名人發(fā)出這樣的感嘆：發(fā)生在成功人物身上的奇跡，至少有一半是由口才創(chuàng)造的。語文教學(xué)中，口語交際訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)的重點內(nèi)容，讓學(xué)生從小就打下扎實的口語表達基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。新鮮感、輕松感、愉悅感、自信感和成就感是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的五大感覺，為了更有效地提升學(xué)生的口語交際能力，在口語交際教學(xué)中也應(yīng)關(guān)注學(xué)生這五方面的需求。

一、新鮮感的滿足

口語交際是在特定環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，離開了“特定的環(huán)境”，這種交際就無法進行。教師可結(jié)合不同的話題內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)生動活潑多樣的情境，營造“新鮮”的交際氛圍，讓孩子們身臨其境，樂而動情，進而情動而辭發(fā)。教師在教學(xué)中要善于“吸引”學(xué)生的眼球，有時可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容適時變換“花樣”，以便滿足學(xué)生的新鮮感。在教學(xué)蘇教版六年級口語交際“漫談《三國演義》”時，我借助多媒體教學(xué)手段，古雅的音樂，生動的三國人物畫面，令學(xué)生浮想聯(lián)翩，興趣盎然，積極參與漫談，以至于下課鈴響起，個個都還舉手要發(fā)言。像這樣創(chuàng)設(shè)多樣生動的情境，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，何愁不能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣呢？

二、輕松感的生成

心理學(xué)研究顯示，人在輕松的環(huán)境下，大腦皮層才會形成神經(jīng)興奮中心，引發(fā)思維的敏捷。因而，教師在語文口語交際教學(xué)活動中，必需積極創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的課堂教學(xué)氣氛，促動學(xué)生產(chǎn)生積極的口語交際的內(nèi)需。口語交際教學(xué)過程讓學(xué)生產(chǎn)生輕松感，方法繁多，既可以因人而不同，也能因話題而不同，不過其中仍然有共同的趨向。比如小游戲、課堂表演、言語幽默等等，都可以成為有效的方法。只要能靈活選擇，就能使我們的口語交際教學(xué)課堂充滿生機。表演課堂劇是一種以學(xué)生為主體的合作式學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們對交際內(nèi)容的選取、排練以及表演的過程就是對劇本的一種參與和體驗。在此過程中同學(xué)們的表演、表達、合作等能力得到了鍛煉，再加上歌唱、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的配合，既可以發(fā)揮同學(xué)們的各種潛能，又有審美的享受力，輕松感油然生成，可謂一舉多得。

三、愉悅感的獲得

蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”口語交際的教學(xué)過程使學(xué)生感受到愉悅感，就會直接激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的交際動力，口語交際方能產(chǎn)生效應(yīng)。所以，教學(xué)中必需要動腦引發(fā)學(xué)生參與交際的內(nèi)在需要。教師要立足課堂，結(jié)合課外，把握話題特點，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)口語交際的美，體味交際活動的愉悅。例如春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織學(xué)生討論熱點問題，走進超市購物、到菜場買菜等，口述見聞；“藝術(shù)節(jié)”“英語節(jié)”“體育文化節(jié)”等活動皆是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的好機會，而且往往在活動之后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望，活動引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成功獲得交際的愉悅感。

四、自信感的培養(yǎng)

有教育家說過：教師的任務(wù)首當(dāng)其沖的不是傳授知識，而是要培養(yǎng)孩子的興趣和自信。樹立學(xué)生的自信，多說幾句激勵性的話語，讓學(xué)生從內(nèi)心高看自己——培養(yǎng)自信感。學(xué)生擁有了自信的內(nèi)心，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的真動力，不再畏懼口語交交際。在教學(xué)蘇教版五年級口語交際“健康小顧問”時，有同學(xué)提出飯后是否可以運動，許多同學(xué)產(chǎn)生了疑問，他們互相交流，或肯定贊揚，或質(zhì)疑爭論，場面一發(fā)不可收拾。作為教者，并沒有因為表面的“混亂”而大聲喝止，而是參與評議，給予提出異議的同學(xué)贊許：“開動腦筋，發(fā)表自己的見解。我相信你會有更多的可貴的創(chuàng)新。”這樣的語言使學(xué)生在心理上獲得了一種成功的滿足感，也能促進學(xué)生思維的發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生口語交際的信心。

五、成就感的滋養(yǎng)

能夠促發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力“爆炸”的自我精神動力就是成就感得到滿足。語文口語交際教學(xué)，教師應(yīng)懂得欣賞學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一點點進步、成功時，教育者應(yīng)不適時宜地加以鼓勵和肯定，使孩子們的努力得到應(yīng)有的呵護，既而讓其的成就感得到滋養(yǎng)維護，感受到成功的喜悅，鼓起不斷進取和自信的風(fēng)帆。心理學(xué)研究表明，人在體驗到贊許和激勵時，總是信心倍增，精神萬分振奮，學(xué)生的內(nèi)心比成人更有這種迫切的需要。課堂之上，應(yīng)該經(jīng)常聽到掌聲，舉手之勞，何樂不為？其次，一定實物（可以是教師準(zhǔn)備的，也可以是學(xué)生貢獻的獎品）也能起到一定的效果。第三，讓學(xué)生將口語交際的內(nèi)容，尤其是對話寫成文字稿，說寫結(jié)合，將形成的文字稿展示，以求公眾效應(yīng)，學(xué)生的勞動成果得到肯定，成就感就會油然而生，使學(xué)生得到成功的滿足。

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