案例教學法在《國際經濟學》中的應用

摘要：《國際經濟學》是經濟類專業的核心課程，其特點在于理論性強、知識點多和教學難度大。本文以筆者多年的教學經驗為基礎，探討案例教學在《國際經濟學》中的應用，以期提高學生分析問題和解決問題的實際能力。

關鍵詞：案例教學法；國際經濟學；改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0093-02

一、國際經濟學的教學目的及學習難度

在世界經濟一體化和經濟全球化的今天，越來越多的人關注國際經濟問題。能夠用所學理論解釋紛繁復雜的國際經濟現象，是經濟類專業學生必須掌握的基本能力之一。傳統的教學模式重理論輕實踐，教學效果差，因此對國際經濟學的教學改革勢在必行。國際經濟學是以國際經濟關系為研究對象的學科，主要由兩部分內容構成：第一部分是國際貿易理論及政策，主要探討各國之間的商品貿易和服務貿易產生的原因、利益分配以及由此誕生的國際貿易政策。第二部分是國際金融部分，主要探討由于貿易而導致的國際資本的流動、國際投資、匯率以及國際收支等。該門課程的知識點眾多，需要良好的微觀和宏觀經濟學基礎，這就降低了教學的趣味性和學生學習的積極性。學生缺乏將理論知識用于實踐的能力。案例教學法在很多課程的教學中起到了良好的效果，因此，如何將案例教學法應用于國際經濟學的教學當中是本文探討的重點。

二、案例教學法在國際經濟學中的意義

案例教學法由美國的科普蘭博士（Copeland，D.）于1910年率先在哈佛大學商學院中應用于實踐，最早的案例教學法應用于工商管理專業。科普蘭博士邀請了很多優秀工商管理的從業人員走進課堂，向學生展示在管理過程中遇到的各種實際問題，科普蘭博士要求學生利用管理學的理論知識結合實際問題，寫出案例分析和解決問題的各種可能方案。案例教學法取得了良好的效果，該教學方法由于其良好的效果很快在其他學科開始推廣。根據哈佛大學商學院的定義，案例教學法是指學生和教師互動，共同參與對某學科的案例或疑難問題進行探討的教學方法。在案例教學法中，學生不再是被動地接受知識，老師也不僅僅是現有知識的傳播者，教師與學生成為平等的主體，共同參與課堂的教與學。案例教學法著眼于學生的創造力和解決實際問題的能力，提高學生學習理論的積極性和主動性，同時通過案例討論提高學生的語言表達力和邏輯思維能力。在國際經濟學中實施案例教學法，主要能起到以下幾點作用：首先，減少課程的枯燥性和提升學生的學習興趣。國際經濟學知識點繁多、綜合性很強，需要用到微觀和宏觀的分析方法，對數學、函數及圖形要求較高。如果按照純理論的教學方式，很多知識晦澀難懂，學生也只是熱衷于記結論，知其然不知其所以然。而案例教學，讓晦澀的知識變得更有立體感，有利于降低課程難度，豐富教學方式，調動學生的主動參與意識。其次，案例教學有益于學生的“學”，提升教學質量。案例教學不同于傳統的教學方式，教師不再是填鴨式教學的主體，而是根據國際經濟中的熱點或特殊的現象，創建現實經濟生活情境，用貼近生活的經濟現象來引導學生自動融入積極討論的課程教學中。在這一過程中，教師不再僅僅是知識傳播者，簡單地告訴學生一些枯燥的理論知識，而是讓學生自己去討論、分析、總結和思考，以得出開放式的結論。事實上，很多國際經濟現象并沒有唯一的解釋方式，可以引導學生從多個角度去理解同一個經濟現象，讓各種解釋相互競爭，不要簡單地下結論，授人予魚不如授人予漁，重要的不僅僅是學生學到了什么，更重要的是讓學生如何學習。總之，案例教學在國際經濟學中的應用，可以提高學生的語言表達能力和語言組織能力，提升學生查詢資料和整理資料的能力，增強學生獨立分析問題的能力和協調組織能力，有利于學生綜合能力的全面培養。最后，案例教學有益于教師的“教”，提升教師教學水平。在案例教學中，雖然教師起的是引導作用，但是如何引導好學生對國際經濟現象的探討并非容易。傳統教學中，教師只知道可能理論就夠了，但是在案例教學中，教師必須提前準備案例，對國際經濟的熱點和特殊現象要有高度的靈敏感。教師需要關注學術前沿，不斷完善和更新知識結構。

三、案例教學在國際經濟學中的教學實踐

下面以動態國際貿易理論中的生產要素增長與國際貿易這一節為主舉例說明如何在國際經濟學中實施案例教學。根據動態國際貿易理論，如果商品的國際比價保持不變，一種生產要素增加會導致密集使用該要素的產品產出增加，而密集使用其它要素的產品產出減少（羅伯津斯基定理）。講完這個理論后，可以結合“荷蘭病”（DutchDisease）來加深對該理論的掌握。荷蘭在上個世紀60年代發現了大量的天然氣儲備，生產資源大規模流入天然氣相關產業，而傳統的制造業因此大規模萎縮，這種一個行業大規模萎縮是另一行業大規模增長所帶來的結果的現象被稱為“荷蘭病”。20世紀70年代和80年代，沙特、印度尼西亞、墨西哥、挪威、尼日尼亞、英國及澳大利亞先后出現了類似的現象，這些國家的共同特征就是發現并新開發了自然資源的國家。其中尼日尼亞和印度尼西亞是兩個典型國家。由于石油禁運，在上個世紀70年代到80年代，國際油價暴漲，幾乎翻了兩番。尼日尼亞的石油貿易條件在1989年是1972年的7倍，尼日尼亞獲取了大量的“石油意外收入”，其占尼日尼亞GDP比重的23%。由于意外石油收入的增長，尼日尼亞提高了公務員的工資、大規模的公共投資支出，國內物價迅速上漲，國內其他產業競爭力迅速下降，比如農業出口量下降了67%以上，非石油行業出口下降了90%，石油行業的發達是以其他行業的虧損為代價，呈現出典型的“荷蘭病”。印度尼西亞是另一個典型，印尼雖然像尼日尼亞那樣獲取了大量的意外的石油收入，但是并未出現“荷蘭病”。引導學生查詢資料，解釋“荷蘭病”原因，為什么印尼和尼日尼亞有完全不一樣的結局。學生最后的討論結果可以總結為以下幾點：首先，學生認為“荷蘭病”主要發生在“享受”初級產品出口急劇增加的國家。這些國家的產業結構比較單一，由于自然資源的意外發現或增加，獲取了巨額的自然資源收益。其次，尼日尼亞發生“荷蘭病”，是因為尼日尼亞在獲取石油意外收入的同時，沒有將獲取的收入用于其它投資。最后，印度尼西亞之所以沒有發生“荷蘭病”，是因為印尼政府力爭收支平衡，有效控制通貨膨脹，將石油收入平衡用于其他行業。比如，資助灌溉系統、鼓勵改良品種、改造農村醫療和教育設施，增加農業投入等。

總之，在國際經濟學的教學中，教師在傳授學生知識的同時，我們更應注重學生語言表達能力、團隊合作能力、創新能力及解決實際問題能力的培養。案例教學法是對傳統教學法的創新，在培養學生綜合素質上發揮越來越重要的作用。在以后的教學中，更應該從案例的準備、案例報告的撰寫與分析、案例教學組織形式的完善等多方面提高案例教學的質量。

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作者簡介：胡幫勇（1980-），男，四川南充人，博士研究生，講師，長期從事國際經濟學的教學和科研工作。