IB小學課程模式在對泰漢語教學中的應用

摘要：IB課程是目前一種先進的教學模式，代表新的教學理念。該課程已在泰國少數學校漢語教育中應用實踐，其中實施最為成功的是泰國CIS學校。該校漢語教學以探究式學習為教學模式，語言交際應用為核心，同時注重培養學生綜合能力的提高。然而，IB課程應用中存在的一些問題也引發我們思考，如要求教師素質較嚴，學生語言基礎較好，辦學條件較高等，這些因素限制了IB課程的全面推廣與發展。

關鍵詞：IB課程；教學模式；應用實踐

中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0089-02

近年來，泰國的漢語教育發展迅速，辦學形式多樣，課程教學模式各有特點。其中，有部分學校采用IB（InternationalBaccalaureate，簡稱IB）課程體系。該課程體系由國際文憑組織開發研制，始自1968年。截止2012年5月，全球共有910所采用IB小學課程的學校，IB課程是實施國際化教育的典范，其較為成功的教育實踐和教學模式，對我們實施漢語國際教育不無啟發意義。

一、IB課程的總體特點

IB課程吸取了當代各國教育改革的優秀成果和經驗，具有鮮明的特點。

1．課程設置注重整合性。傳統的課程設置將知識按照學科分類，課程結構上強調學科本位，學科知識內容單一。為了打破傳統語言教學內容單一的局限，IB課程在單科教學的基礎上實施整合課程模式，課程以主題單元為結構框架，將主題學習融入各學科教學，安排課程。IB課程設置采用“超學科學習模式”。“超學科模式”注重將語言習得與學科教學相互融會貫通，讓學生在學習各領域知識的同時將語言習得整合入活動中，從而使“語言習得”和“通過語言學習達到統一”。這種“綜合”化的課程設置，打破學科界限，使學習知識形成網狀結構，有利于學生對某一事物或現象形成整體的認知，這有利于語言學習，而且有利于其他相關領域內容的學習。

2.實施探究式教學方式。長期以來，教學活動多為“灌輸式”教學模式，不利于調動學生的積極性。針對這些弊端，為了實現學生自主學習，IB課程提出“探究是小學的主要教學方法”。探究式教學以問題為載體，學生在教師的指導下圍繞問題獲取信息和知識，在實踐活動中培養學生能力。在這一過程中，學生用所學的語言去提出問題、尋求問題，并且解決問題，從而培養學生的語言思維習慣，提高學生智力與素質。

3.注重評價方式的多樣化。通常學習評價以考試為主要手段，考核學生對知識掌握情況，這種以識記為主的測評雖然精確、客觀，卻難以考核學生運用知識解決實際問題的能力。為了實現全面反映學習發展的過程，IB課程注重實施多樣化的學習評價，把知識、技能和態度同時納入評價內容。其依據來自于美國心理學家加德納的多元智能理論：要以多視角、多維度來看待兒童的智能能力。要重視個體智能的差異，學習者都有潛在智能。教師要為學習者提供自我了解的多維度視角和平臺，以激發兒童學習潛能。

4.以學生為中心的學習觀。傳統的學習觀受行為主義心理學影響，強調學習產生是被動的。IB教學模式以建構主義、認知心理學為理論為基礎，崇尚以學生為中心的學習觀。整合式課程、探究式學習、多元評價體系都體現IB以學生為中心的課程觀、教學方式和評價方式等教育理念。

二、IB課程在泰國的應用與實踐

IB課程體系在泰國漢語國際教育中已經取得較好的成效。其中以泰國CIS（ConcordianInternationalSchool，簡稱CIS）學校為成功典范。該校在充分理解IB課程理念的基礎上，結合本土實際情況創設出適合泰國本土漢語教學的新模式。其成功經驗具有啟示和參考意義。

1.主題單元為主的漢語教學。在泰國CIS學校，中文課程主要采用設置主題單元的教學模式。該模式特點有二：第一，課程內容綜合化，涉及多個學科。主題課程把中文教學和其他學科整合，學生通過學習主題單元，不僅獲得了中文知識，培養了中文的各項技能，同時獲取和擴大了其他學科領域的知識。第二，以主題單元為連結的整合課程。杜威認為學校應該重視課程整合性，進行整體化教學，把學生所學的科目聯系起來。這也是IB課程理論指導思想之一。泰國CIS學校如實貫徹杜威的這一思想，為主題課程提供一個整體的教學情境和教學視野，使各科之間產生共同的聯系。

2.以問題為載體的探究式學習方式。在泰國CIS學校，中文教師設置主題學習情境和探究問題，探究問題是學習的主要線索，教師引導學生“在做中學”中文，探尋答案。學生用正在學習的中文去解決疑問，調動了積極性，同時發展了各項能力，逐步培養收集和處理信息資料的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力以及獲取新知識的能力。

3.以交際能力為核心，注重培養語言綜合應用能力。傳統的語言教學把學習語言和培養語言技能分開，以古德曼為代表的全語言教學理論認為語言學習是統一的整體，語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫分別訓練，而應該同時教。泰國CIS學校的中文教學體現了全語言教學觀點，以主題單元統領中文學習的結構和功能，培養交際能力為核心任務，全面培養學生聽、說、讀、寫各項技能以及綜合應用中文的能力。

4.注重營造“自然語言”學習環境。泰國CIS學校注重營造真實自然的中文環境。憑用母語教師、采用小班制教學、師生高額配比使學生課堂最大化練習中文。加之課后豐富多彩的中文活動和慶祝中國傳統節日等活動，使學生在校園里沉浸于良好的中文“自然語言”學習環境。

三、IB課程模式在對外漢語教育實施中的問題

IB教學模式應用于泰國CIS學校中文教學具有開創性。其教學實施過程中仍然存在一些問題值得我們思考：首先，對教師素質要求較嚴。教師必須具備較高的課程設置意識，充分理解課程理念，才能創建一個系統的、語言結構功能齊備，且呈現梯度遞增的統一中文教學標準。實踐證明，這是一個耗費較長時間且具有挑戰的課程設置過程。其次，要求學生語言基礎較好。學生必須具備一定的語言基礎，才能跟上教學進度，發揮IB課程的教學效果。探究式教學實施的可行性和有效性與學生的語言技能密切相關。只有具備聽說讀寫各方面的語言基本技能，才能夠真正自主地投入探究式學習。最后，辦學條件要求較高、投入大限制了IB課程的發展。學校資質認定、教學硬件投入以及師資培訓都有較高的要求，這些因素影響IB課程的全面推廣。

總之，IB教育被視為目前國際教育的典范，研究IB課程模式以及課程在泰國漢語教學中的應用，一方面既是為了加速IB課程在泰國本土化的進程。另一方面，其較為成功的教育實踐和教學模式，對我們實施漢語國際教育具有啟發和借鑒的意義，而且存在的一些問題同樣引人思考。

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作者簡介：杜娟（1971-），女，云南昆明人，2004年至今任教于泰國CIS學校，現為泰國華僑崇圣大學漢語教學專業在讀研究生。