大工程觀視域下的地質工程類大學生人文素質教育研究

摘要：大工程觀教育理念要求地質工程類大學生必須加強人文素質教育，從人文知識教育、社會實踐升華、人文環境熏陶三個維度，中國地質大學（武漢）工程學院在地質工程類大學生人文素質教育方面做了有益的探索。

關鍵詞：人文素質；工程；教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0081-02

上世紀70年代以來，伴隨著科學技術日益深刻地影響人類工程活動，大工程觀念逐步取代將工程理解為單純工程技術活動的狹隘觀念，成為高等工程教育界的指導理念。麻省理工學院率先提出“大工程觀”的工程教育理念，提出現代工程教育必須向實踐化、寬泛化、整合化和全球化的發展。2006年，“面向創新型國家建設的中國工程教育改革”第三次研討會在徐州召開，標志著中國工程教育引入了大工程觀教育理念。以大工程觀教育理念為指導，世界各國高等工程院校都開展了以加強人文教育為重要特征的教育改革。美國工程與技術認證委員會（ABET）對21世紀新的工程人才提出了11條評估標準，其中5條均為人文素質方面的標準，將社會責任感、職業道德等人文素質與專業工程技能相提并論。可見，加強人文素質教育是大工程觀的內在要求，提升學生的人文素質是大工程觀引領下各國工程教育改革的共同特征。近年來，我國的許多理工科院校也順應世界高等工程教育改革的潮流，積極加強人文教育。中國地質大學（武漢）工程學院是我國重要的地質工程人才培養基地。在社會對于地質工科人才素質需求發生變化的新形勢下，工程學院努力探索“三觀三型”地質工科人才的培養模式（所謂“三觀”是指“國際觀”、“大工程觀”和“人文觀”；“三型”是指“創新型”、“實踐型”和“復合型”）。目前，地質工科人才培養中存在科學教育與人文教育割裂的現象，其根源應當歸咎于狹隘的科學觀和人文觀。本應相輔相成的科學觀與人文觀，由于被過分割裂，使得工科人才的培養過分注重科學觀而忽略了人文觀的培養。實踐證明，缺乏必要的人文素養，其科技能力難以很好發揮，科學的“大師”無不是人文的“大師”。因此，新形勢下的地質工科人才培養必須注重“人文觀”培養。圍繞“三觀三型”人才培養目標，工程學院在構建地質工科人文素質培養體系方面做了有益的探索。

一、明確指導思想，找準目標定位，為人文素質教育明確發展方向

人文素質教育歸根結底是一個教育學生如何做人、如何做事的問題，根本目的在于培養全面發展的人，培養學生保持獨立性人格。人文知識教育是基礎，主要通過人文知識教育，讓學生掌握文、史哲、藝等人文學科的基礎知識，對蘊含其中的人文思想有基本理解；人文精神的培育，是人文素質教育的核心目標。結合這個目標，2007年，時任工程學院院長、著名地質工程專家唐輝明教授在學院教代會上鄭重提出工程精神應該成為凝聚工程學院全院師生奮發圖強的核心價值觀。并將工程精神概括為：一種艱苦奮斗、求真務實的創業精神，是一種追求卓越、勇于探索的創新精神，是一種凝心聚力、眾志成城的團隊精神，是一種心胸寬廣、止于至善的人文精神。弘揚工程精神、傳承工程文化不僅是學院加強軟實力建設的重要舉措，也是學院大學生人文素質教育的重要目標。

二、開設人文素質選修課程，加強人文知識教育，彌補工科大學生人文知識短板

工程學院重視大學生人文基礎知識教育。通過調整課程設置，加大人文素質教育課程比重，做到人文素質教育與專業知識教育并重。在思想政治理論課的基礎上，要求學生必須選修可持續發展專題、文學與藝術欣賞、音樂、書法與繪畫等人文類選修課程，同時學院自主開設《工程文化與工程精神》和《工程導論》課程，引導大學生從人文視角反思工程活動。在開設人文選修課過程中，學院通過舉辦教授薦書活動，向學生列出一批選讀書目，引導學生熱愛讀書，勤于探詢，激發學生自主加強人文素質教育。通過系列人文知識教育活動，工程類大學生完善了知識結構，豐富了知識儲備，培養了科學態度和科學精神。

三、將人文教育滲透到專業教育中，讓學生在接受專業教育時受到人文熏陶

專業課教育是整個地質工科培養體系的核心環節，占據了大學生大部分課程學習時間。如果專業課教學都能夠追求“起于知識，止于境界”的課程理念，幫助學生在接受專業教育的同時，追求道德、情感、價值觀等“高境界”的價值目標，人文教育就有了廣闊的拓展空間。反之，人文素質教育如果不與專業教育結合，相互割裂，人文素質教育就難于深入和持久地開展。因此，在專業課教學中進行以弘揚工程文化，傳承工程精神為價值目標的人文素質教育滲透是人文素質教育持續、深化和提高的重要措施。工程學院鼓勵各個專業在地質工程專業課教學中滲透人文知識，教師自覺進行專業課教學內容背后的人文知識及所蘊含的人文精神的挖掘，構建富有個性特色的人文素質培養體系，注重潛移默化的熏陶和知識的內化過程，通過教學過程的整體優化來提高教育效果。我們經常可以在地質工程專業課程上聽到教授們通過教授學科發展史、學科發展中優秀科學家獻身真理的事例等，和學生一起討論工程倫理、工程師的社會責任、工程師的誠信意識等話題。通過專業教育與人文教育的融合，培養學生終身學習能力，養成良好的道德修養。

四、重視社會實踐作用，培養學生的創造能力，在實踐中升華人文素質教育

人文素質教育有著強烈的現實關照，必須正面現實社會，融入現實社會，不能脫離或者回避現實，自我封閉，最后陷入曲高和寡、蒼白無力的境地。所以提高大學生人文素質，在對大學生進行系統的人文社科知識傳授的同時，又要鼓勵和引導他們積極走出校園、走出課堂，融入社會，參加各項社會實踐，引導大學生在社會實踐活動中，磨煉思想、砥礪品格。工程學院鼓勵人文素質教育與社會實踐活動相結合。寒假推出“家鄉美”主題社會實踐，引導學生深入社會，開展社會調查，使其在實踐中了解國情、社情，讓學生在社會調查過工程中不斷調整自我、改造自我，培養學生社會責任感，提高學生綜合素質；暑期結合《社會調查》課程，推出結合學科專業特色開展主題社會實踐，深入行業開展社會實踐和社會調查。學院依托學院學術科技類社團優勢，組織了地震及地質災害防治知識宣講團，深入秭歸、西寧、唐山、北川等地開展地震及地質災害防治知識調查與宣講。團隊也榮獲了湖北省社會實踐優秀團隊。學院組織巖土文物及文化遺產保護知識宣講團，赴北京周口店、湖北荊州等地開展巖土文物及文化遺產保護知識調查與宣講活動。學院還組織公共安全知識公益宣傳普及活動，赴中小學開展校園安全宣講活動。學生通過專業社會實踐活動，增強了“牢記使命、專業報國”的社會責任意識，增長了才干。

五、加強校園文化建設，提升校園文化品味，構建人文素質教育的理想環境

每個大學都有自己獨特的校園文化，置身其中的大學生天天耳濡目染，受到校園文化的熏陶。校園文化在培養學生人文精神方面有著其他形式無法替代的獨特優勢。工程學院高度重視文化育人功能，致力打造院本特色校園文化——工程文化。學院已經形成了以工程文化為龍頭，以工程文化節為載體，全院師生共同參與的院本特色校園文化建設體系。學院開設工程文化論壇，包括名家講壇、青年教師講壇、大學生（博士、碩士、本科）論壇等加強人文素質教育，至今已經舉辦50余講。論壇有固定場地，固定工作班子，固定講師班子，統一標識。論壇主題涵蓋工程哲學、工程史學、工程美學、工程職業道德、工程文化與人文修養和國內外工程發展趨勢等，工程文化論壇成為學校理工科院系開展文化建設的典型代表；工程學院連續舉辦六屆工程文化節，以工程文化節統領各種學生活動（工程精英聯盟培訓計劃、工程文化進社區、“未來地質工程師”演講比賽、學生特色科技活動——紙結構模式大賽、學習“一幫一”春風幫扶活動、全民健身日、黨員讀書活動、明德工程志愿者服務活動等等），注意發掘第二課堂的人文素質教育意義，通過豐富多彩的文化活動，加強學生人文素質教育和基礎素質教育；學院注重營造利用多方群體、利用多種契機、利用多個渠道宣傳工程文化和工程精神，形成群體認同的良好局面。工程文化進社區，讓優秀工程建筑、杰出工程師時刻與大學生相伴；明德工程網、明德工程志愿者協會、明德工程志愿者服務活動以統一的標識，通過豐富多彩的學術、科技、文化、體育和藝術活動，營造特色校園文化氛圍，讓學生在濃郁健康、生動活潑的校園文化中理解大學精神，以“真、善、美”潛移默化地影響大學生的價值判斷、思維方式和行為選擇，提升他們的人格、氣質、修養，實現人文素質教育的目標。

加強人文素質教育是回應飛速發展的社會挑戰工科教育的重要對策，也是大工程觀教育理念的內在要求，已經成為我國高等教育改革的重要內容。中國地質大學（武漢）工程學院遵循這一思路，繼續開拓出一條地質工科類大學生人文素質教育的道路。

參考文獻：

[1]陳勁，朱凌.面向創新型國家，推動中國工程教育改革[J].高等工程教育，2006，（3）.

[2]王瑞.加強國防科技人才人文素質培養對策初探[J].高等工程教育研究，2000，（3）.

作者簡介：張建華（1978-），男，湖北當陽人，中國地質大學（武漢）工程學院教師，主要研究大學生思想政治教育。