拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下的高校教學(xué)管理改革研究

摘要：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國高等學(xué)校進行人才培養(yǎng)的新要求，它強調(diào)對激發(fā)學(xué)生的獨立思考、開拓創(chuàng)新的精神和實踐創(chuàng)新能力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式局限于對課堂教學(xué)的監(jiān)控，僵化了學(xué)生的創(chuàng)造精神，因此，進行高校教學(xué)管理改革，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的契機和平臺，對提高高校人才培養(yǎng)素質(zhì)，建設(shè)創(chuàng)新國家有著重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；教學(xué)管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0060-03

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“高等院校要緊跟國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)造和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”[1]，在這樣的背景下，國內(nèi)許多高校都在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有了新的嘗試，例如北京大學(xué)的“元培學(xué)院”，浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”，等等。然而，國內(nèi)高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、增強國際競爭力的需求還存在較大差距，究其原因，其中不乏在教學(xué)管理過程中存在的諸多問題。在這種情況下，就必須努力推進以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)管理的改革。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教學(xué)管理

1.拔尖創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)途徑。一般來說，拔尖創(chuàng)新人才指的是在某一專門領(lǐng)域、學(xué)科的專門性人才，既包括在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學(xué)科帶頭人，也包括生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新以及在經(jīng)營、管理和促進社會發(fā)展與進步等方面有突出成就的杰出人才等[2]。中國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，最重要的依靠資源不再是土地、能源和億萬吃苦耐勞的勞動力，而是各類具有創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的優(yōu)秀人才[3]。自上世紀90年代江澤民同志要求大學(xué)“應(yīng)該成為科教興國的強大生力軍”，“培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”以來，高校對于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才進行了不斷的探索和實踐。對其進行總結(jié)，我國高校對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要集中于以下三個方面：“第一課堂”、“第二課堂”和“第三課堂”。“第一課堂”是指以課堂教學(xué)為中心的培養(yǎng)模式，是教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；“第二課堂”是指以課外科技活動為中心的培養(yǎng)，例如學(xué)生的“挑戰(zhàn)杯”和“科技讀書報告會”之類的課外科技活動。“第二課堂”是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步階段；“第三課堂”是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高級階段。這三個課堂是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三個階段，他們相輔相成，由基礎(chǔ)到深入，缺一不可。

2.高校教學(xué)管理與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)系。高校教學(xué)管理與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，首先是支撐關(guān)系，高校教學(xué)管理是進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理強調(diào)的是系統(tǒng)性、規(guī)范性，一般都是管理部門對學(xué)生的單向指導(dǎo)，對教師的教學(xué)要求也是進行知識的灌輸，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教師的教學(xué)創(chuàng)造性。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)注重發(fā)展學(xué)生個性，將“以人為本”的理念貫徹到人才培養(yǎng)當中，這就需要從教學(xué)管理改革入手，創(chuàng)造新的教學(xué)管理環(huán)境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生和教師的創(chuàng)造性。其次是推動關(guān)系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)推動著教學(xué)管理的創(chuàng)新。“創(chuàng)新教育既是社會發(fā)展對大學(xué)教育的外在要求，又是大學(xué)提高自身競爭力的內(nèi)在需求”[4]，如果高校的教學(xué)管理再墨守成規(guī)，就會成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的阻礙。

3.制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理因素。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)管理之間有著相輔相成的關(guān)系，但在實際教學(xué)管理過程中，傳統(tǒng)的管理模式阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在一下方面：（1）教學(xué)管理“行政化”。高校教學(xué)管理實際上是政府部門管理在高校的延伸。高校教學(xué)管理者作為主導(dǎo)，支配著教學(xué)的運行。教師和學(xué)生缺乏主動參與管理和創(chuàng)新的機會。（2）教學(xué)理念“模式化”。許多的高校教學(xué)管理者，教學(xué)管理觀念落后、陳舊，缺乏創(chuàng)造性，只是千篇一律地照搬管理制度，機械地執(zhí)行管理命令，教學(xué)管理停留在常規(guī)管理上面，極大地阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（3）管理內(nèi)容“單一化”。現(xiàn)今教學(xué)的過程已不再局限于課堂，課外的科技創(chuàng)新活動和校外的實踐活動也是教學(xué)的重要組成部分，“第二課堂”和“第三課堂”激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力。但廣大的教學(xué)管理者仍在遵循傳統(tǒng)的教學(xué)管理內(nèi)容、管理方式，局限于對課堂教學(xué)情況的監(jiān)控，教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及對教學(xué)結(jié)果的評價上，造成在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的斷裂和管理內(nèi)容上的缺失。

二、加快高校教學(xué)管理改革，促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)權(quán)力，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力同時也為教師提供創(chuàng)造性教學(xué)的空間，這就要求高等學(xué)校在教學(xué)管理上給予一切便利的條件，對已有的整齊劃一的教學(xué)運行模式和僵化的教學(xué)管理體制進行改革[5]。高校教學(xué)管理的主體是教學(xué)管理者，核心是管理體制，因此，圍繞教學(xué)管理的改革也應(yīng)從這兩個方面入手，從教學(xué)管理的主體和客體兩方面強化改革，為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的軟件條件。

1.提升教學(xué)管理者素養(yǎng)。管理的主體是人，人的因素是教學(xué)管理改革的第一因素。（1）提升管理理念。管理理念是管理過程中的指導(dǎo)性精神。傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念受功利主義教育觀的影響，不注重塑造學(xué)生獨立完善的人格和個性，只強調(diào)對直觀、可量化的教學(xué)成果的追求，忽略了管理者與教師和學(xué)生的溝通、交流。而21世紀社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃更呼喚著創(chuàng)新精神，因此我們應(yīng)該把以人為本的管理理念貫穿始終。以滿足學(xué)生的需求為管理的根本出發(fā)點，才能創(chuàng)造出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的自由、寬松的氛圍。“以人為本”的管理理念才能創(chuàng)造出更為科學(xué)合理的考核評價體制，從多角度、多層面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。（2）重構(gòu)管理目標。管理目標是管理的出發(fā)點和歸宿，對管理的各項活動起著重要的導(dǎo)向性作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求不僅局限于知識水平，更多地看重他的綜合素質(zhì)、主體精神和創(chuàng)造能力。因此，高校教學(xué)管理的目標需要重構(gòu)，從單一的培養(yǎng)知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)獒尫艑W(xué)生的情感、思想和個性，使學(xué)生不僅僅是知識的存儲器，而是具有創(chuàng)造性精神的知識融合器和開發(fā)器。（3）加強管理技巧。高校教學(xué)管理涉及到人力管理和事務(wù)管理，面向的對象既有人又有物，管理過程十分復(fù)雜。許多教學(xué)管理者只是憑借經(jīng)驗或者機械地執(zhí)行制度，缺乏對知識和人才應(yīng)有的理解和尊重，有的甚至凌駕于教師和學(xué)生之上，扮演支配者的角色，不僅沒有起到一個服務(wù)者、促進者的作用，反而阻礙了教學(xué)過程的開展。高校教學(xué)管理及區(qū)別于一般的行政管理又與之有一定的共通點，作為教學(xué)管理者，要加強自身的管理技能，善于溝通、總結(jié)，加快辦事效率。同時，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大背景下，要改變陳舊的管理理念，樹立正確的管理目標，激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性，形成雙向的開放的管理模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，專門的高校教學(xué)管理軟件的產(chǎn)生，極大地改進了管理手段，提升了管理水平和效益，同時也對管理者提出了更高要求，要學(xué)會熟練運用教學(xué)管理軟件，更好地服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.改革教學(xué)管理組織形式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理的管理范圍局限于課堂教學(xué)活動，忽略了“第二課堂”和“第三課堂”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的重要性。而學(xué)生的個性發(fā)展僅僅靠課堂是不夠的，課外是課內(nèi)的必要補充。通過在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)科的最新發(fā)展狀況，可以有效彌補課本知識的滯后性；通過參與科研項目研究，可以激發(fā)學(xué)生主動思考能力、知識融合能力和運用能力。所以，應(yīng)該把課外學(xué)習(xí)活動和校外實踐活動納入到教學(xué)管理的范疇中，使課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機地融合成一個整體。具體措施包括給學(xué)生指定學(xué)務(wù)指導(dǎo)老師，學(xué)務(wù)指導(dǎo)老師幫助學(xué)生培養(yǎng)整體專業(yè)概念，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，創(chuàng)建了互動式、參與式、啟發(fā)式的新的教學(xué)環(huán)境。除此之外，鼓勵學(xué)生進行科研立項、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，將課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化到實際生產(chǎn)當中。如中國地質(zhì)大學(xué)開展的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，該計劃包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。三種類別的項目從不同角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，在校園里形成了良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍。

3.改革教學(xué)過程管理。對教學(xué)過程的管理包括對教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價機制的控制和調(diào)整。首先，對教學(xué)計劃的制定，要打破原有的固定、單一的模式，應(yīng)采取柔性化的教學(xué)計劃。加大對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)分設(shè)置，讓學(xué)生有更多機會選擇自己感興趣的課程學(xué)習(xí)；采取大類招生，學(xué)生入學(xué)后先學(xué)習(xí)基本的通識課程，讓學(xué)生根據(jù)能力和興趣選擇自己的專業(yè)，避免了盲目選擇。其次，鼓勵多樣化的教學(xué)方式。教學(xué)方式的改革就是要打破單向的授課形式，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生獨立思考、開拓創(chuàng)新的潛能。許多好的教學(xué)方式慢慢被越來越多的老師使用，如情景創(chuàng)設(shè)、問題研究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義構(gòu)建等[6]。最后，要改善教學(xué)的評價機制。以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)評價，應(yīng)從單一化的考試成績轉(zhuǎn)向多元化的評價方式。

綜上所述，高校的教學(xué)管理是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的影響因素，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又對高校教學(xué)管理提出了新的要求，兩者相輔相成。我們要切實為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的契機和平臺，提升高校人才培養(yǎng)素質(zhì)。

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