多倫多大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及形成原因分析

摘要：端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)生成才起著決定性作用。通過在多倫多大學(xué)的親身經(jīng)歷，從參與課堂教學(xué)活動的態(tài)度、完成作業(yè)的態(tài)度、對待教師的態(tài)度以及面對考試的態(tài)度等四個方面對多倫多大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析探討，并分析他們形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，供我國高等教育從業(yè)者參考。

關(guān)鍵詞：多倫多大學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度；形成原因

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0057-03

高等院校的主要職責(zé)在于培養(yǎng)各類人才，學(xué)生成才情況是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的重要指標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對他們是否成才起著決定作用。國內(nèi)外一些學(xué)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予了關(guān)注和研究，如郭力源利用在美國交流訪問的機(jī)會，以中國鄭州大學(xué)和美國東華盛頓大學(xué)為例，研究了中美大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不同表現(xiàn)，分析了中美大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異的原因，并提出了端正我國大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的幾點措施[1]。多倫多大學(xué)始建于1827年，是一所高水平的大學(xué)，培養(yǎng)了許多杰出校友，多人榮獲諾貝爾獎，了解該校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及形成原因，對我國學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)有重要借鑒意義。本人有幸于2011—2012年在該校進(jìn)行了為期一年的交流訪問工作，先后完整旁聽了4門課程（應(yīng)力波基礎(chǔ)、城市開挖、工程巖石力學(xué)、巖土工程數(shù)值模擬方法），課程等級既有本科生，也有研究生，因此具有一定的覆蓋面和代表性，同時，還與不同專業(yè)不同國別學(xué)生、教師進(jìn)行過交流，對多倫多大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解?，F(xiàn)就其學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和形成原因進(jìn)行總結(jié)分析，以期給我國高校教學(xué)一些啟示。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度定義及其在人才培養(yǎng)中的作用

國內(nèi)學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了較多的理論研究，他們從不同角度對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了定義，如孫偉勝指出學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的基本看法和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的言行表現(xiàn)[2]；陶德清認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的一種較抽象、較宏觀、較綜合的精神現(xiàn)象。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是良好學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，有關(guān)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)態(tài)度的具體表現(xiàn)[3]。從學(xué)習(xí)態(tài)度的定義可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外在表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)效果起決定性作用。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度除了能提高人類的學(xué)習(xí)能力，完善人類的學(xué)習(xí)方法之外，還幫助人們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德。一個學(xué)生，要真正成為人才，在外因上要有好的教育環(huán)境，優(yōu)秀的教育執(zhí)行者；在內(nèi)因上，則是學(xué)習(xí)者本身。而學(xué)習(xí)者本身的決定因素，除了基本的天賦和素質(zhì)，即為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，愛因斯坦說過的名言“成功等于99%的努力加1%的天才”也是同樣道理。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生成才起決定性作用，再好的教育資源、再優(yōu)秀的教師，如果沒有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成才也是空談?？梢姡鳛楦咝５慕逃撸谘芯咳瞬排囵B(yǎng)時，首先需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、多倫多大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中的方方面面，包括參與課堂教學(xué)活動的態(tài)度、完成作業(yè)的態(tài)度、對待教師的態(tài)度以及面對考試的態(tài)度。下面，結(jié)合筆者在多倫多大學(xué)的親身感受，從這四個方面對多倫多大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析。

1.參與課堂教學(xué)活動的態(tài)度。課堂教學(xué)是獲取知識的第一源泉，參與課堂教學(xué)活動的態(tài)度反應(yīng)出學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。多倫多大學(xué)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲。盡管學(xué)生也有偶爾遲到的，也有個別小聲講悄悄話的，但總體而言，整體聽講很認(rèn)真，大多數(shù)時候課堂很安靜。和國內(nèi)學(xué)生明顯的區(qū)別是，如果聽課過程中，有不理解或者有疑問的地方，他們會及時舉手示意，教師就會停下來，聽他們的問題，然后給予解釋。多倫多大學(xué)課程教學(xué)過程中，有很多Tutorial課（類似國內(nèi)的答疑課），教學(xué)計劃中基本在每章結(jié)束后都安排Tutorial課，不像國內(nèi)只是考前才安排。對于這些答疑課，任課教授和所有助教都會到教室，學(xué)生也來得很齊，圍繞教學(xué)內(nèi)容不停單獨提問，問題完全針對課程中的所有內(nèi)容，反應(yīng)出他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及掌握好所學(xué)課程的強(qiáng)烈愿望。

2.完成作業(yè)的態(tài)度。作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的檢驗和提升，好的課后作業(yè)對學(xué)好課程有重要幫助。與國內(nèi)相當(dāng)比例同學(xué)抄作業(yè)的現(xiàn)象相比，多倫多大學(xué)學(xué)生對作業(yè)非常重視，對于要求獨立完成的作業(yè)，完全沒有抄襲現(xiàn)象，即使有不明白的，也是利用Tutorial課或其他機(jī)會，和教師、助教探討；對于小組作業(yè)，他們非常在意自己在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)，會積極給出思路和想法，盡力完成自己所負(fù)責(zé)部分。需要重點指出的是，多倫多大學(xué)學(xué)生作業(yè)適用性強(qiáng)，尤其是專業(yè)課的作業(yè)，一般都是和實際工程結(jié)合緊密的題目，需要學(xué)生解決實實在在的工程問題，需要學(xué)生真正去思考，按照自己的理解去簡化條件，與國內(nèi)學(xué)生拿到簡化后的條件和問題，只需要套公式計算的情況相比，學(xué)生經(jīng)過作業(yè)鍛煉，即可解決一些工程實際問題，多倫多大學(xué)學(xué)生在完成這些作業(yè)時，態(tài)度非常端正，在Student Life，深夜經(jīng)常能看到三五學(xué)生聚在一起，小聲討論問題。

3.對待教師的態(tài)度。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)階段獲取知識的第一渠道，從學(xué)生對待教師的態(tài)度即可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。多倫多大學(xué)學(xué)生對教師的態(tài)度是尊重而不敬畏，尊重反應(yīng)了對知識的渴求，不敬畏保證了第一獲取知識渠道的暢通。國內(nèi)大學(xué)生對老師則是敬畏有余，尊重不足，很多時候遇見老師繞著走，這樣，掐斷了一條重要的獲取知識的途徑。多倫多大學(xué)學(xué)生見到老師一般都會禮貌地打招呼，盡管他們有時候不拘小節(jié)，比如坐姿不端正、扛著滑板來上課，但很少遲到或不專心聽講；他們提出問題，得到解答后一定道謝；課間休息時，只要老師還在教室里，會圍著提問題，弄清課堂上沒聽明白之處。

4.對待考試的態(tài)度。盡管多倫多大學(xué)每門課程的平時成績所占比重極大，但考試也是決定該門課程能否通過的重要環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)考試來臨時，他們也緊張，考試過后也會提前找老師打聽分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)的誤判也錙銖必較。但在對待考試的態(tài)度上，也存在和國內(nèi)學(xué)生明顯的不同，主要表現(xiàn)在考前不會纏著任課教師縮小考試范圍、劃出重點，而是全面復(fù)習(xí)；考試過程中，基本見不到舞弊現(xiàn)象。

當(dāng)然，對待考試的態(tài)度既是學(xué)習(xí)態(tài)度的一部分，同時，也是平常學(xué)習(xí)態(tài)度的延伸和反應(yīng)，有好的學(xué)習(xí)態(tài)度才能有正確的對待考試的態(tài)度。

三、良好學(xué)習(xí)態(tài)度形成原因

從上面的分析可以看出，無論在哪個方面，大部分多倫多大學(xué)學(xué)生都有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。探究其形成原因，對于促使國內(nèi)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立良好學(xué)風(fēng)有重要意義。

1.大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的高淘汰率。不可否認(rèn)，國外大學(xué)生上學(xué)也有功利的一面，即修完學(xué)分，獲得文憑，多倫多大學(xué)的學(xué)生也是如此。眾所周知，國外大學(xué)秉承寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，有極高的淘汰率，據(jù)統(tǒng)計，多倫多大學(xué)本科生的淘汰率高達(dá)40%。如此高的淘汰率，意味著接近一半的學(xué)生最終不能順利畢業(yè)。多倫多大學(xué)學(xué)生是否畢業(yè)也是依據(jù)最終所修完的學(xué)分，學(xué)分是一門門課程的順利通過積累起來的，僅從這點來看，學(xué)生只有具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能學(xué)好課程，拿足學(xué)分，直至最終畢業(yè)。

2.教師態(tài)度的影響。教學(xué)活動是一個教與學(xué)的過程，教師的言行、職業(yè)操守對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響非常大，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時，應(yīng)首先從教師身上找原因。在多倫多大學(xué)一年的交流訪問過程中，筆者特意關(guān)注了該校教師的教學(xué)態(tài)度，歸納起來，他們教學(xué)態(tài)度有以下幾個特點：（1）上課敬業(yè)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，講授內(nèi)容前沿；（2）形式上寬松，內(nèi)容上嚴(yán)格，對學(xué)生不姑息，不給學(xué)生糊弄一下就過的機(jī)會；（3）對學(xué)生有耐心，態(tài)度平易近人；（4）對作業(yè)、考試成績尺度把握好，堅持原則。在多倫多大學(xué)參與課堂教學(xué)活動期間，兩件事給我印象深刻：其一，該校土木系的Michael Collins教授，是加拿大在預(yù)應(yīng)力混凝土方面的權(quán)威，但他堅持每年給本科生完整講授一門課程，并公開宣稱，如果自己不上這門課，擔(dān)心其他人不能把本專業(yè)的精髓傳授給學(xué)生，有可能把學(xué)生教壞，影響整個行業(yè)的發(fā)展；其二是在國際巖石力學(xué)界享有盛譽(yù)的Harrison教授，在講授工程巖石力學(xué)課程中，助教向他反應(yīng)學(xué)生覺得課程內(nèi)容太難，能否降低難度，他回答：“我講的內(nèi)容是工程師應(yīng)該掌握的內(nèi)容，如果學(xué)生理解不了，證明他不適合做這行的工程師?！边@兩件事例，反應(yīng)了多倫多大學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度。

3.作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性。初看起來，作業(yè)似乎和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系不大，但科學(xué)設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容，除了能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。分析多倫多大學(xué)布置的作業(yè)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，既有當(dāng)次課的基本內(nèi)容，也有貫穿整門課程的綜合應(yīng)用，同時，還包括應(yīng)用多學(xué)科知識解決具體問題的題型，總體特點表現(xiàn)為作業(yè)量大、覆蓋面廣、適用性強(qiáng)。和教師交流后發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)都是多名優(yōu)秀教師心血的結(jié)晶，學(xué)生通過完成作業(yè)，不僅僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，也能明白該門課程能解決什么問題、怎么解決，注重提高他們的專業(yè)積極性和興趣，可見，完成這樣的作業(yè)，對于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度起到了良好的促進(jìn)作用。

4.科學(xué)靈活的課程設(shè)置。筆者在選擇旁聽課程之前，認(rèn)真分析了土木工程系的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)其有以下特點：（1）分等級設(shè)置。按照本科生、研究生設(shè)置不同等級的課程，每門課程都有代號，代號的第一個數(shù)字反應(yīng)了等級，如2開頭表示適合本科生，5開頭表示適合研究生等，從代號上學(xué)生即可知道自己需要選擇什么類型的課程。（2）選課靈活。在多倫多大學(xué)，選課的靈活性不僅體現(xiàn)在選修課上，主干課程選擇也很靈活。加拿大的土木工程專業(yè)同樣是一個大學(xué)科，下面分很多專業(yè)方向，學(xué)生在選課時，只要是土木工程的課程，按照自己的興趣都可以選，最后頒發(fā)畢業(yè)證書時，如果選擇的主干課程有6門以上集中在土木工程專業(yè)某二級學(xué)科方向，則發(fā)這個方向的畢業(yè)證；如果選擇的課程未集中在某個二級學(xué)科方向，則發(fā)土木工程的畢業(yè)證。（3）課程實用性強(qiáng)。在專業(yè)課方面，這個特點表現(xiàn)尤其明顯，比如城市開挖、地下工程支護(hù)理論與設(shè)計、地質(zhì)工程數(shù)值模擬等課程，完全結(jié)合具體工程實際安排教學(xué)，其中與現(xiàn)場結(jié)合緊密的部分，還邀請現(xiàn)場的工程師來講授。

從上述特點可以看出，由于課程體系設(shè)置科學(xué)合理，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素可能還有其他方面，比如學(xué)校硬件設(shè)施等，筆者的分析未必能面面俱到，僅希望通過自己對多倫多大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及形成原因的分析，能為我國高等教育從業(yè)人員一些啟發(fā)，為我國高校進(jìn)一步形成良好學(xué)風(fēng)提供借鑒和幫助。

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