高等職業教育“雙證書”教學一體化改革研究報告

摘要：本文側重描述了高等職業教育“雙證書”教學一體化改革的含義和現實背景，提出實施“雙證書”教學一體化改革的現實途徑，為我國高等職業教育改革強調理論聯系實際，突出實踐課程，強調“工學結合”的教育理念探索有益的道路。

關鍵詞：“雙證書”；教學一體化；理論和實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0041-02

一、“雙證書”教學一體化的含義

“雙證書”教學一體化是指在高職學生專業教學過程中，在教學上完全契合學生畢業時獲得兩個證書，即高職院校畢業證和國家職業資格證書的教育教學目標。這是一個系統性的工程，在實施學歷教育的同時，讓學生能夠掌握相應的國家職業資格標準所要求的知識體系和技能。由于學歷教育和職業資格對教學內容、課程安排、教學標準、教學目標及考核方式等各方面的要求和側重點不同，所以應將高職學歷教育和職業資格教育緊密結合起來，實現教學一體化，讓學生既達到學歷教育的標準又達到職業資格的要求。

二、“雙證書”教學一體化的現實背景

首先，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）明確指出“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉”的職業教育改革目標。“雙證書”教學一體化正是實現學校教育與職業培訓并舉，學歷教育與職業資格教育并重的一種教學體系。這是國家從政策層面上給“雙證書”教學一體化提供的支持。

其次，目前我國國家職業資格制度已經形成比較完整的體系，職業培訓工作和職業鑒定機構基本上已經覆蓋各行各業，“全國各地建立了8000多個職業技能鑒定所站，對2000個以上的職業和工種的勞動者進行了職業技能鑒定”，“4500多萬人獲得了不同等級、不同職業的職業資格證書”[1]，為“雙證書”教學一體化的實現提供職業資格標準和可實施的途徑。

再次，上世紀90年代開始，我國各高等職業院校都開始“雙證書”教學的大力推行，“雙證書”制度已經成為一個高職院校教育的基本共識，各高校基本上已探索出一套比較成熟的教學體系。但由于我國職業資格體系在管理上還比較混亂，如職業資格認證部門繁多，“認證權利歸屬不明”[2]，證書名稱五花八門，證書含金量層次不齊，甚至有的證書純粹淪為斂財手段，導致高職院校很多專業的教學體系和教學標準在設置上很難實現“雙證書”的對接，學歷教育和職業資格教育有很大割裂，不能很好銜接。同時，高職院校的學歷教育沿襲了學歷教育的體系，以片面追求學生學歷的提高，不能正視高職院校學生教育的職業目標，還沒有實現“雙證書”教學一體化。

三、“雙證書”教學一體化的實現途徑

1.改革教學大綱和課程體系的制定過程，完善取證課程體系設置。教學大綱和課程體系是各專業實施教學的基本依據，很多專業教學大綱和課程體系的設置都沿用了傳統學歷教育的習慣，分為基礎學歷課程和專業課程，各種專業課程也基本以本專業的學歷教學目標，來設置課程、課時和學分。而要想實現“雙證書”教學一體化，就必須研究職業資格證書對應的教學目標和教學要求，依據職業資格標準來設置教學大綱和課程體系，職業資格證書對應的課程應當加大學分和學時。

2.改變授課教材的選擇，實現授課和取證教材的銜接。前高職教育的專業課程教材的選定基本上是選擇教育部門規定的專門高職高專教材，沒有高職高專教材的課程，依賴于校內專業授課教師自編講義。這非常不利于職業資格證書取證教育的。應當按照國家職業資格證書取證的要求選取國家規定的教材或者技能鑒定培訓手冊來做為相應的教材。如果學歷教育目標和職業資格取證目標有沖突，再考慮教材的適用性。例如報關與國際貨運代理專業的通關實務、報關報檢、貨代類的課程教材，就應當選取報關員、報檢員、國際貨運代理資格考試等制定的教材授課。

3.改革授課方式，實現取證和職業技能雙向培養，加強理論和實踐教學并重。職教育教學改革的側重點在于理論和實踐教學之間的關系問題，授課方式也受到這兩方面的牽制，理論課程一般采用講授、多媒體展示、案例分析等授課方式，實踐課程一般采用模擬、實習、上機、實驗等多種授課方式。在順應國家鼓勵工學結合、校企合作的人才培養模式的指導意見的基礎上，采取理論課程要以取證為目標，采取應對職業資格證書的授課方式。如果職業資格證書的考取需要講授和大量的書面練習，那么就采取這種授課方式；如果職業資格證書的考取需要完全的動手操作、實習、上機、實驗，那么就采用這些授課方式；如果職業資格證書的考取即需要理論講授，也需要實踐考試，那么就采取理論和實踐結合的授課方式，從而達到授課方式上的“雙證書”銜接，理論和實踐教學并重。

4.改革考核形式，實現取證和職業技能雙重考核。歷教學的考核形式，一般是在課程結束后由校內教師主導的考核，并獲得相應成績和評價。要想實現“雙證書”教學一體化，就必須對職業資格證書取證課程的考核方式進行改革，課程結束后，讓學生參加統一的職業資格證書考試，以校內平時表現和統一資格考試來評價學生的課程掌握程度。不同的職業資格證書考取難度不同，對于考取難度較大的課程，校內成績的分值比例可適當大一些，校外統一資格考試的分值比例可適當小一些。對于考取難度較小的課程，則反之設置考核標準，甚至完全按照資格證書成績來評定。

5.加大“雙師型”教師培養力度，提高教師職業資格教學水平。里的“雙師型”不僅僅是教師具有教師資格證書和職業等級證書，而且確實能夠在專業知識的授課和實踐技能操作中都具備較強的業務素質，能夠作為“教師”和“師傅”的雙重身份存在。在理論授課當中作為教師，在實踐操作當中可以作為“師傅”。而且從“雙師型”教師的招聘[3]、認定、培訓、考核、定崗實踐和晉升等各項環節中做到制度性的保障和實際層面的落實，使得教師在“雙證書”教學一體化過程中的工作能夠得到激勵和認可。

四、“雙證書”教學一體化的現實意義

實行“雙證書”教學一體化是突出我國高等職業教育區別于普通本科教育的重要標志，有利于突出我國高等職業院校辦學特色，準確定位辦學方向；實行“雙證書”教學一體化“有利于推動高等職業教學改革，提高人才培養質量”[4]，培養出合格的高級技能型人才；實行“雙證書”教學一體化有利于促進理論和實踐教學的密切結合，提高學生實踐技能水平，增強學生的綜合競爭力和就業能力。

參考文獻：

[1]郭海龍，等.高職院校“雙證書”銜接關鍵問題探討[J].廣東交通職業技術學院學報，2007，（3）.

[2]孫小麗.我國職業資格認證制度的問題、對策與趨勢[J].職業教育研究，2007，（10）.

[3]樊欣欣.高職雙證書大學生培養機制研究[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011，（8）.

[4]劉天英.關于我國高等教育實行“雙證書”制度的研究[D].山東師范大學碩士論文，2007.