《電路基本理論》課程教學(xué)模式改革的研究與實踐

摘要：《電路基本理論》是電氣與電子類工科專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，在電類專業(yè)的知識體系中起著奠定基石的作用，是學(xué)習(xí)電子技術(shù)與電子線路等相關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。針對新形勢下對人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際情況，分析了目前在《電路基本理論》課程教學(xué)中存在的問題，提出了在理論和實踐教學(xué)方面教學(xué)模式改革的思路，并進(jìn)行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)模式；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；分層次教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0031-02

《電路基本理論》是電類專業(yè)必修的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一下學(xué)期開設(shè)，這也是大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的過渡期。不可否認(rèn)的是因生源的差異和學(xué)生個體的差異，難以做到因材施教，教學(xué)中容易出現(xiàn)“不飽”和“過飽”兩極分化的現(xiàn)象。如何充分調(diào)動各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其最大潛能，成為新形勢下社會發(fā)展要求的實用和創(chuàng)新型人才是教學(xué)中亟待解決的問題。因此，樹立新的教育理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。本文從課堂、實驗等方面的教學(xué)改革進(jìn)行了較詳細(xì)的分析與探索。

一、進(jìn)行分層次課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生直接接受基本理論、基本原理、新概念和建立知識體系的重要環(huán)節(jié)，相對于實踐教學(xué)來說，課堂教學(xué)比較抽象。要搞好課堂教學(xué)，達(dá)到良好的效果，一方面需要教師多下功夫，在新的教學(xué)理念下運用新的教學(xué)手段，因材施教；另一方面，需要學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著興趣積極主動地學(xué)習(xí)。由于地區(qū)基礎(chǔ)教育差異和個體差異，學(xué)生在基礎(chǔ)和悟性上有一定的差距。從我校電子信息工程學(xué)院該課程的期末考試成績來看，高分甚至滿分的學(xué)生比例較高，而低分不及格的也有相當(dāng)比例，對于較好的和較差的兩個極端，鑒于傳統(tǒng)分班的弊端，為了充分發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)目的，必須因材施教，打破現(xiàn)有的分班模式，有必要根據(jù)受教對象不同實行分層次教學(xué)，每個層次制訂相關(guān)的與之相適應(yīng)的有針對性的詳細(xì)的教學(xué)計劃。具體做法是：分班開課前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識測試，之后通過測試成績將學(xué)生分為高、中、低三個層次分別進(jìn)行課堂教學(xué)。高層次的課堂在教授基礎(chǔ)知識的同時，可以加快教學(xué)進(jìn)度，有針對性地加深加寬其知識面；低層次的課堂在保證正常的教學(xué)計劃和要求的同時，側(cè)重以講解基礎(chǔ)知識為主。每個層次的課堂配備教學(xué)方法、特點與之相適應(yīng)的教師，在教學(xué)八周左右再進(jìn)行一次測試對每個課堂的學(xué)生微調(diào)。由于一年級學(xué)生的排課時間上可以統(tǒng)一安排，各方面在實施分層次課堂教學(xué)上都不存在問題。期末理論課的考試題要兼顧各層次的學(xué)生，注意把握題型和難度，適當(dāng)加大基礎(chǔ)知識考核的比例，同時通過一定比例的靈活運用題目拉開分?jǐn)?shù)差距，客觀合理地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。

二、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)

現(xiàn)代社會的發(fā)展愈加需要具有較扎實的理論知識，同時具備較強(qiáng)的動手能力、分析問題和解決問題的能力、有一定創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)各種適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。實驗教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是理論知識的驗證和靈活運用環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)改革的重要組成部分。為此，教育部和財政部等部門于2012年2月發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，文中針對加強(qiáng)實踐教學(xué)提出了明確的要求和具體的措施。其中第5條指出：深化實踐教學(xué)方法改革，加強(qiáng)實踐教學(xué)方法是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。改革實驗教學(xué)，實行分層次的教學(xué)模式，它對培養(yǎng)電氣、電子和信息技術(shù)等專業(yè)人才有著極其重要的意義?？梢愿淖冞^去重視知識傳授忽視發(fā)展實際能力的弊端，同時也有利于實驗教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。大一學(xué)生首次接觸電路實驗，要求其養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，練好扎實的基本功，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的實際動手能力。作為民族高校，生源來自全國各地包括各少數(shù)民族地區(qū)，教育基礎(chǔ)和素質(zhì)差異較大，導(dǎo)致了實踐動手能力上的差別，在實驗環(huán)節(jié)上不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，有必要在教學(xué)上區(qū)分對待，實現(xiàn)不同模式的培養(yǎng)方案。對不同層次的學(xué)生，采用分層次實驗教學(xué)模式，因材施教，充分發(fā)揮其實踐主動性和積極性，挖掘其最大潛能，有利于為學(xué)好后續(xù)課程，最大限度地培養(yǎng)其實踐能力，尤其是創(chuàng)新能力，為提高其專業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。具體措施如下：

1.因材施教，實行分層次教學(xué)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求完成必做的驗證性實驗。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除完成基本要求之外，安排選做實驗、綜合性實驗。對有潛力、學(xué)有余力的學(xué)生，可分成興趣小組，由任課教師專門指導(dǎo)其完成設(shè)計性和自定項目實驗，并且在條件成熟時開展教學(xué)提高型、科技活動型活動，如舉辦講座、組織實驗競賽、發(fā)表論文等。

2.采用開放式實驗教學(xué)模式，將內(nèi)容僵化、形式單調(diào)，使學(xué)生處于被動地位的實驗教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵跁r間、內(nèi)容和形式上都讓學(xué)生有一定的主動性。在時間上，實驗室在一定條件下對學(xué)生開放；在內(nèi)容上，除必做實驗外，還安排有選作實驗和采用現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)答疑等多種指導(dǎo)方式；充分利用視頻、實物模型和演示等內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)手段。對不同程度學(xué)生實行因材施教。

3.將計算機(jī)仿真技術(shù)引入《電路基本理論》實驗。在實驗前給學(xué)生介紹仿真軟件并進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康模约菏紫壬蠙C(jī)實踐，一方面能夠提高學(xué)生運用計算機(jī)分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在實物操作時對實驗中出現(xiàn)的一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象能夠完全了解，實驗的目的性更加明確。對復(fù)雜的實驗過程在計算機(jī)仿真過程中會更便捷高效，可保證一些高壓強(qiáng)電實驗的安全性。

4.完善實驗教材，擴(kuò)充實驗內(nèi)容。教材是學(xué)生掌握理論知識，提高實驗技能的根本。為此，將重新編寫實驗講義，增補各種類型電子元器件的識別和電氣性能、常規(guī)儀器儀表的使用操作說明、實驗數(shù)據(jù)誤差的分析、電路設(shè)計的步驟和注意事項。盡可能多地讓學(xué)生增加一些直觀的感性認(rèn)識，包括增加最新儀器儀表的使用方法。另外，還可以考慮增加網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)輔助教學(xué)手段。通過基礎(chǔ)性實驗教學(xué)能夠使學(xué)生牢固記憶并透徹理解電路的基本概念，切實掌握實驗的基本技能和基本方法，為后續(xù)課程服務(wù)，為完成專業(yè)培養(yǎng)方案服務(wù)。綜合提高型實驗教學(xué)的實施，是實驗教學(xué)的延伸，不僅能加強(qiáng)和擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個人專長，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，促進(jìn)智能的發(fā)展。通過自定設(shè)計實驗項目實驗，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新意識，為大學(xué)生創(chuàng)新活動和競賽活動輸送人才。我校計算與實驗中心是“省級電工電子實驗教學(xué)示范中心”，為《電路基本理論》課程的實驗提供了良好的教學(xué)條件和環(huán)境，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和電子信息工程學(xué)院的開放性實驗室為學(xué)生的科技興趣活動提供了一個良好的平臺，我院的《電路基本理論》課程是校級精品課程，每位任課老師都可以抽出時間指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計性的和自定的實踐項目，校院兩級積極鼓勵和支持學(xué)生參加創(chuàng)新項目，每年都有申報活動。這一切為創(chuàng)新活動和素質(zhì)教育提供了良好的外部條件和有力的保障。

教學(xué)必須滿足新形勢下的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)改革是一個長期的不斷發(fā)展的一個過程，由此進(jìn)行分層次的教學(xué)很有必要，是一個切實可行、行之有效的措施。由于有了新的教學(xué)理念，并付諸于行動，近年來我院學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，人數(shù)逐年增加，已形成良好的氛圍，并在全國各類電子競賽中取得多項大獎，為社會包括少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送了一大批高素質(zhì)人才，充分展示了我校的辦學(xué)實力和水平。

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基金項目：湖北省教學(xué)研究項目“《電路基本理論》實驗分層次教學(xué)的研究與實施”（編號：2012184）

作者簡介：劉松齡（1963-），男，湖北省武漢市人，副教授，碩士，主要研究方向：信號處理、智能控制。