利用英語單元小測 提升學生整體水平

摘要：在普通初級中學的英語教學中，兩極分化是教學中一個突出的問題，這同目前教學評價的單一化和片面性有關。正確的教學評價體系應是一個“以學生自身發展的水平為主要參照，建立起層次化、動態化的評價標準體系”。在平時的英語學習中，利用單元小測對學生進行有效的科學的評價和激勵，提升全體學生水平，具有靈活性和可操作性，本文就利用英語單元小測去提升學生的整體水平的具體做法作了詳解。

關鍵詞：中學英語；單元小測；提升整體水平

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0271-02

在普通初級中學的英語教學中，兩極分化是教學中一個突出的問題。隨著時間的推移，它們差距越來越大。造成這種惡劣情況的原因有許多方面，但目前教學評價的單一化和片面性是其中的重要的一個方面。正確的教學評價體系應是一個“以學生自身發展的水平為主要參照，建立起層次化、動態化的評價標準體系”。當前，由于某些學校片面追求升學率，各學校往往把考試作為評價教師和學生的唯一手段，而考試形式又多是統一命題、統一閱卷、統一標準，沒有照顧到學生基本功的差異和接受層次的不同，使某些學困生在與他人的對比中心生自卑，學習的興趣全無，學習和信心缺失。

當然，目前由于諸多原因的存在，要使大型考試中的科學評價有所改觀尚有難度，況且考試制度的改革也不是一蹴而就的事情。但在平時的英語學習和訓練中，利用單元小測對學生進行有效的科學的評價和激勵，其靈活性和可操作性都很實際。我們現行的教科書編排是以單元為單位的，階段性強，知識點集中；而每本書也都設有單元復習課，通過復習再檢測，能很科學很客觀地讓教師掌握學生學習的狀況，利于指導查漏補缺工作，也能很好地讓班級中不同層次的學生都有一個相對的水平提升。

在教學實踐中，筆者嘗試通過單元小測，來減小兩極分化的差距，促進學生整體水平的提高，現將做法歸結如下：

1.測驗內容卷面部分一般分為兩部分，難度分為三級。第一部分為聽寫部分，主要涉及到的是本單元的重點單詞及重點短語。一級難度只在基礎性的詞及短語中選擇，二級難度則包括了帶星號和三角號的單詞，三級難度則加入了英英互譯、詞類轉化等考查能力的部分，此部分教師要用英語讀出，要求學生寫出單詞及漢語，這樣，就連同學生的聽力也一并考查到了，也能很好地得知學生是否已將知識全面掌握。第二部分為句型部分，一級難度為本單元要求掌握的基本句式，二級考查則相對添加了在一級基礎上的句型變化內容，三級則主要指本單元出現過的但不是要求完全掌握的重要句型和綜合了本單元重要知識點的小短文。

2.根據學生接受能力及知識水平，與測驗內容的難度一一對應，把學生分為三個梯級，一級為入門晚、基礎差、底子薄的學困生，二級為能跟上教學進程、掌握程度一般的中等生，三級為入門早、理解力強、學習余力大的學優生。當然，這樣的劃分不是一成不變的，隨著有的同學學習水平的長進，可以有晉級現象，但盡量不要讓學生有退級現象，這會傷害到學生自尊心。級別的劃分一是依據平時的成績，再是要通過學生自己的認可，不可以某一次的成績強行劃分。結合了科學測試和學生主觀意愿的劃分比較科學，容易被學生們接受。

3.在測驗結果的評價上，不采用百分制，而是用分級制，劃分出五個檔次，依次為AA級、A級、B級、C級、D級五個等級來計分。全部正確為AA級，這是特別表揚的一級，稍有不認真或不細心之處的給予A級，對所學知識基本掌握則是B級，掌握較差，知識點上有漏洞者為C級，對于本單元知識基本沒有學會則只能得D級。相對而言，如果一級學生答對了全部的一級難度的試題，也可以得到AA級，二級學生則需要答對一、二兩級題目，而三級學生則要答對全部的三級題目才可得到AA級。這樣，就激發了不同層次學生的學習熱情。在單元綜合評價中，我們還結合了課堂提問情況，對于敢說敢問、發言積極的學生還給予適當的加分。這正是素質教育的體現：優秀生能體驗到成功的歡樂，進步生也能體會到進步的樂趣。

4.如果學生有足夠的知識儲備和能力提升后，可以申請晉級。往往一級晉升二級相對簡單些，而二升到三級則真需要學生付出一定的時間和精力。因此，這樣的方式對學差生而言包含了更多的鼓勵機制，便于班級整體水平的提高。學生們在一次次的小測中不斷地鼓起勇氣，向著更高的目標邁進，使全班形成了一股學習上進的正氣班風。

5.在單元測試卷上打分后，教師可根據此階段學生的學習狀況給予書面評語。教師一定要多用激勵的話語去激發學生的學習興趣。對于一二級學生，要用漢語來鼓勵，如：“好樣的，你真棒！”“堅持，你會更加優秀！”“有汗水有付出就有成功有收獲！”“天道酬勤！”等，對于水平較高的三級學生，要試當用一些英語俗語或名句去鼓勵他們，如“Do not，for one repulse，give up the purpose that you resolved to effect！”“Living without an aim is like sailing without a compass！”這樣，既是對他們的褒揚，也促使他們通過查詞典掌握一些單詞或句子，更加激發他們學英語的興趣，喚起他們更大的學習熱情。

6.利用單元測驗成績，教師還要學會實施一些小獎勵，如對于晉級的學生，要每月評出閃亮之星，在黑板報中或紅榜上特別給予表揚，并有適當的小禮物。同時，也可將每次單元測驗的成績做一個整體分析，對于學生未來的規劃是有指導意義的。例如對于長期處于三級的優秀生，教師要適當引導他們參加一些英語演講活動或英語賽事等，讓他們在更廣闊的天地里得到更好的鍛煉，便優者更優。

總之，利用好單元小測，并結合平時的課堂教學，可以使學生進入到“教師肯定—學生滿意—樹立信心—激發興趣—再次成功”的良性循環中，使班級的兩極分化現象得以有效緩解，真正在教學實踐中使素質教育的理念得以切實實現。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990．

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.