教育現(xiàn)象下的“問題兒童”

摘要：教育作為社會(huì)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，在孩童的成長過程中起著舉足輕重的作用。本文主要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)案例，從教育心理學(xué)的角度看待在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)難題。分析問題的起因，運(yùn)用教育心理學(xué)理論對(duì)這些問題的解決提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)；習(xí)得性無助；懲罰教育；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0262-02

教育肩負(fù)著培養(yǎng)新生一代的使命，一直是人們注視的焦點(diǎn)。近年，中小學(xué)生的教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。減負(fù)問題、中考問題、高考問題一度成為人們熱議的話題。社會(huì)為何如此關(guān)注教育？這不僅因?yàn)榻逃龑?duì)于一個(gè)國家的重要，更是因?yàn)槲覈慕逃€存在著很多亟待解決的問題。

一、教育現(xiàn)象下的“問題兒童”

在八年級(jí)體育課教學(xué)中L生上課搗亂，不聽不學(xué)不練。以下是這位同學(xué)的信息：

1.男生，身體肥胖，家里有幾千萬資產(chǎn)。

2.課堂單獨(dú)教育一次，學(xué)生這樣說：“反正我是最差的了，再學(xué)也就這樣了。”

當(dāng)今社會(huì)，有一個(gè)名詞叫“問題學(xué)生”。在上面的教學(xué)現(xiàn)象中，這位名叫L的男同學(xué)就是我們通常意義上所說的“問題學(xué)生”。他之所以被稱為“問題學(xué)生”，是因?yàn)樗环衔覀冃哪恐泻脤W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)“聽話”“服從”。如今，社會(huì)上也有一種很流行的看法：“問題學(xué)生”就是“有問題的教師”在自己“有病了”的情況下病態(tài)地教育學(xué)生，用病態(tài)的眼光看兒童的發(fā)展，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生“不順應(yīng)心理行為”。在上面的闡述中，我們可以看到，當(dāng)今的社會(huì)有一類學(xué)生被默認(rèn)為“問題學(xué)生”。而“問題學(xué)生”產(chǎn)生的根源被歸結(jié)為“教師的病態(tài)教育”。

二、“問題學(xué)生”的由來

此處我們暫且不討論何為“問題學(xué)生”，L是否是“問題學(xué)生”，我們探討的是L這類孩子是如何產(chǎn)生的。對(duì)L生進(jìn)行分析，很容易發(fā)現(xiàn)：L形成了習(xí)得性無助。L缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)任何事都漠不關(guān)心。L在漠不關(guān)心的表象下，有一顆自卑的內(nèi)心。歐洲哲學(xué)史上有個(gè)著名的白板說。它是十七世紀(jì)英國人洛克提出的。在洛克看來，人的心靈是一張白紙，上面沒有任何記號(hào)，沒有任何觀念，一切觀念和記號(hào)都來自后天的經(jīng)驗(yàn)。他曾說過說：“我們的全部知識(shí)是建立在經(jīng)驗(yàn)上的；知識(shí)歸根到底都是導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)的?！币月蹇说睦碚摓榛c(diǎn)，我們可以看到孩子學(xué)習(xí)性格的形成主要是在后天教育的基礎(chǔ)上形成的。社會(huì)大眾將L這類學(xué)生產(chǎn)生的根源歸結(jié)為教師，這在一定程度上是有道理的。但是這里存在一個(gè)誤區(qū)。那就是將教育的實(shí)施者絕對(duì)化為教師，人們忽略了父母在孩子的教育中所占的地位。特別是在嬰幼兒早期，家長是絕對(duì)化的教育者，誰都無法替代。故對(duì)于L類學(xué)生學(xué)習(xí)性格的形成，家長在很大程度上要負(fù)主要責(zé)任。

那么家長與老師在孩子學(xué)習(xí)性格的形成過程中起了什么樣的作用呢？目前我國家庭教育中的父母有如下幾類：有求必應(yīng)型（過分關(guān)心孩子健康）、要求苛刻型、疏于照顧型、嘮叨型。當(dāng)前的教師隊(duì)伍中也不乏這幾類教師：要求苛刻型、嘮叨型、疏于照顧型。當(dāng)父母在與孩子的相處過程中，對(duì)孩子有求必應(yīng)時(shí)，孩子會(huì)認(rèn)為任何事物都很容易得到，自己不必付出多大的努力，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成不勞而獲的習(xí)慣。在有求必應(yīng)型中的家長中大部分還過分關(guān)心孩子的健康，當(dāng)孩子生病時(shí)，對(duì)他們更是有求必應(yīng)，讓孩子陶醉在生病被照顧的感覺里。久而久之便會(huì)沒病裝病、小病裝大病。當(dāng)家長對(duì)孩子要求過于苛刻時(shí)，孩子由于達(dá)不到家長期望，便會(huì)有一種挫敗感，他便會(huì)在其他地方發(fā)泄，久而久之，孩子可能會(huì)形成雙重性格，欺軟怕硬。而當(dāng)家長對(duì)于孩子疏于照顧，孩子體驗(yàn)不到家庭的溫暖，可能會(huì)成為性格冷漠的人，對(duì)任何事都不關(guān)心。如果父母反復(fù)嘮叨又會(huì)讓孩子內(nèi)心充滿反抗意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)為自己的未來做計(jì)劃。這些性格的形成也適用于與教師與孩子的相處。

“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的?！傲?xí)得性無助”指人在最初的某個(gè)情境中獲得無助感，在以后的情境中仍不能從這種關(guān)系中擺脫出來，從而將無助感擴(kuò)散到生活中的各個(gè)領(lǐng)域。這種擴(kuò)散了的無助感會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的抑郁并對(duì)生活不抱希望。在這種感受的控制下，個(gè)體會(huì)由于認(rèn)為自己無能為力而不做任何努力和嘗試。被認(rèn)為是人類沮喪表現(xiàn)的一種，很容易進(jìn)一步產(chǎn)生自卑心理。由于家長在兒童早期性格形成的關(guān)鍵期沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，孩子受不了打擊，在挫折面前無法自處，在多次打擊之后，孩子很容易形成習(xí)得性無助。在上面現(xiàn)象中L生說“反正我是最差的了，再學(xué)也就這樣了”，他已經(jīng)認(rèn)為自己無能為力而不愿做任何努力和嘗試。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。在上述案例中，L家里有幾千萬資產(chǎn)，將來不需要為工作，生活發(fā)愁，明顯缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

所以我們這些為人父為人母的要多給孩子一些壓力和刺激，讓他們從小懂得跌倒了要自己爬起來。

三、應(yīng)對(duì)策略

如何處理好“問題兒童”亦即“問題學(xué)生”的問題，是當(dāng)前學(xué)生家長和教師在教學(xué)過程當(dāng)中最為棘手的問題。

在解決所謂“問題學(xué)生”的過程中，我們首先要從預(yù)防的角度出發(fā)。剛出生的孩子就是一塊白板，父母或教師在上面寫什么就是什么。孩子天性當(dāng)中就有一些不服輸?shù)膭蓬^，但是他們不能接受輸，這個(gè)需要逐步培養(yǎng)和引導(dǎo)。父母可以在平時(shí)跟小孩玩游戲的過程中，多引導(dǎo)孩子在游戲的時(shí)候注意過程，不要讓他們把眼光放在輸嬴和結(jié)果上。對(duì)于小孩的教育也要多鼓勵(lì)，當(dāng)他們做不好某件事情的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)說“沒關(guān)系，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)和進(jìn)步”。在這樣的教育下，我們可以將孩子無法面對(duì)挫折的毛病扼殺在搖籃里。

對(duì)于有些孩子，比如L生，他們的這些性格已經(jīng)養(yǎng)成，我們又應(yīng)該如何來解決呢？

教師或是家長在孩子遭遇挫折或遇到他不愿做的事情時(shí)（此時(shí)孩子性格已養(yǎng)成），應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，讓他們學(xué)著克服困難。例如L生，可以讓他融入集體，鼓勵(lì)大家?guī)椭?，降低?duì)他的要求等等。如果L不愿接受鼓勵(lì)，教師或家長可以私下找他談?wù)?，了解他的真?shí)想法，然后對(duì)癥下藥。在鼓勵(lì)和談心都不起作用的情況下，教師或家長可以采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲來教育學(xué)生。例如對(duì)于L生，教師可以通過和其他同學(xué)興高采烈的玩游戲，而不讓其參與來懲罰他。當(dāng)L被游戲的歡樂氛圍感染時(shí)，他會(huì)主動(dòng)要求參與游戲，這個(gè)時(shí)候教師再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃６?dāng)L完成教師的某個(gè)任務(wù)時(shí)，可以對(duì)其給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

所有的孩子生下來都是一張白紙，之所以后來會(huì)有那么多“問題學(xué)生”，是由于后天經(jīng)驗(yàn)與教育的結(jié)果。而在后天經(jīng)驗(yàn)與教育的過程中，家長和教師占據(jù)了主要位置。由于沒有正確的領(lǐng)導(dǎo)，孩子很可能缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成習(xí)得性無助。家長和教師在對(duì)這些孩子進(jìn)行教育時(shí)，要多一些耐心，少一些責(zé)備?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)、談心、適度的獎(jiǎng)懲來幫助他們糾正這些不良習(xí)慣。有人說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，作為一名專業(yè)化的教師，我們要用自己的“愛與責(zé)任”引導(dǎo)他們，只要我們足夠耐心，我相信每個(gè)孩子都會(huì)成為天才。

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