淺談對幼兒問題意識和問題能力的培養(yǎng)

摘要：具有問題意識的思維體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的主動性和深刻性，而強烈的問題意識又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，問題意識、問題能力對于發(fā)展幼兒的心智，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：問題意識；心智；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G610?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0246-03

近年來，創(chuàng)新越來越受到世人的關(guān)注，創(chuàng)新能力已成為一個民族是否具有競爭力，能否立于不敗之地的關(guān)鍵。問題意識和問題能力是人們產(chǎn)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，有了問題才會去思考，有了思考才會有解決問題的辦法，雖然有問題不一定就會有創(chuàng)新，但是沒有問題就一定不會有創(chuàng)新。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題意識的思維是膚淺思維、被動思維。具有強烈的問題意識的思維體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的主動性和深刻性，而強烈的問題意識又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，問題意識、問題能力對于發(fā)展幼兒的心智，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。教育實踐中，我們在培養(yǎng)幼兒的問題意識與問題能力方面，進行了一些有益的嘗試。

一、開發(fā)問題潛能，保護問題意識

在日常教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多的幼兒沒有或很少提問題。他們不懂得發(fā)問，不懂得表達心中的疑惑。簡單地說，就是不會提問題，正是因為我們有了這樣的察覺，所以，作為幼兒教師，在日常教育教學活動中，我們想幼兒之所想，設(shè)身處地去探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題形式表達出來。

一次戶外活動中，許多幼兒圍在花壇邊，頭對頭地擠在一起，我感到很是好奇，于是便輕輕地走了過去。原來是這群孩子發(fā)現(xiàn)了幾只正在爬行的螞蟻，并就“螞蟻是不是害蟲”引發(fā)了一場激烈的爭論，當我問“為什么說螞蟻是害蟲”時，許多幼兒爭相回答：“因為它吃草，因為它吃糧食。”“有一些螞蟻還吃人呢！”我笑著對孩子們說：“你們提出的問題很好，老師很高興，因為你們已經(jīng)會有自己的思考了，關(guān)于螞蟻，你們還想了解什么，你們還有哪些不明白的地方，請小朋友認真觀察后再給老師提出來好嗎？”“好！”孩子們很快四處散開紛紛找尋螞蟻的蹤跡，繼而認真地觀察起來。回到活動室，我先請觀察過螞蟻的小朋友談一談剛剛看到的螞蟻，然后請其他小朋友一起講一講有關(guān)螞蟻的事情，大家你一言我一語搶著發(fā)表自己的意見，許多的問題接踵而至，“螞蟻冬眠嗎？”“為什么螞蟻生活在一起？”“為什么有的螞蟻有翅膀，有的沒有翅膀？”“為什么螞蟻知道要下雨了？”“螞蟻最長能活多久？”……面對一連串的小問號和孩子們興奮的表情，我首先加以鼓勵，但并沒有急于回答，而是先請孩子們自己去找答案。第二天，許多孩子都帶來了有關(guān)螞蟻的書，并且互相傳看，把自己知道的事情講給別人聽。有的孩子還對螞蟻有了更深的了解。例如：“螞蟻都過社會性群體生活。”“螞蟻的壽命很長，工蟻可生存幾星期至3～7年，蟻后則可存活十幾年或幾十年。”“螞蟻可以分為母蟻、父蟻、職蟻和兵蟻。它們是通過婚飛方式兩性相識，在飛行中或飛行后交尾。'新郎'壽命不長。”……真是一石激起千層浪，一些小朋友居然還會對書本中給出的答案心存質(zhì)疑。從而提出了更為“荒誕”的問題“我根本就不相信，螞蟻只能存活那么短的時間。”“螞蟻非得過群居生活嗎？它們不過群居生活就一定得死嗎？”“咱們?nèi)嘶钪泻枚酄敔敚械模┒奸L壽，螞蟻中的'新郎'不可能壽命不長的”……我再次鼓勵孩子們?nèi)绻钟辛诵碌囊苫螅挖s快提出來，大家一起幫助解決。整個活動中幼兒興趣盎然，在很大程度上激發(fā)了孩子提問問題的積極性。

由此可見，作為老師應(yīng)努力去營造一種情境，為幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，引發(fā)幼兒內(nèi)在的問題意識，并積極回應(yīng)、肯定、鼓勵，促使幼兒積極思考，從而產(chǎn)生更多的問題。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，拓展提問空間

不久前曾看到過這樣一個案例：某幼兒園教師在進行教學活動時從來都是一副嚴師形象，上課期間他總是要求自己的孩子們必須要做到“小手背背后，小腳并并攏，嘴巴閉閉緊”，否則，就要受到嚴厲的懲罰，輕則讓孩子罰站，重則打孩子屁股。在他的課堂中，一個個孩子都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、唯唯諾諾的。孩子回答個問題都嚇得直哆嗦，更別提主動提出問題了。由此可見，創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松適于幼兒提問的情感氛圍是多么的重要。這是因為在平等、寬松的氛圍中，幼兒會有一種安全感和自由感。安全感讓孩子見了老師不緊張，敢于提問；自由感讓孩子敢于談自己的想法，始終處于主動積極的狀態(tài)。也許有人會問：“我們有必要對孩子這樣寬松嗎？”我想這是一個價值取向的問題。在幼兒期我們應(yīng)該給孩子們什么呢？是學會背大量的英語單詞、會打電腦、會彈技巧很高的曲子呢，還是給孩子一種智慧、一種思維方式、一種探究的興趣、一種感悟美的意識呢？我想后者才應(yīng)該是我們廣大幼兒教師所追求的教育的最高境界。

為了給幼兒一個暢所欲言的機會，我們可以在活動室內(nèi)開辟“我發(fā)現(xiàn)、我提問、我知道”活動區(qū)域，區(qū)域內(nèi)備有記錄卡，孩子每天有什么發(fā)現(xiàn)、提問都可以告訴老師，有誰能解答小朋友的提問，都可以寫在“我知道”上。例如：有的小朋友在“我發(fā)現(xiàn)”區(qū)域的記錄卡上寫下“今天，我發(fā)現(xiàn)我們班的樂樂小朋友沒有來幼兒園，我想知道他為什么沒有來”。隨即，我們便會在“我知道”記錄卡上出現(xiàn)“樂樂病了，發(fā)燒了，好像要好幾天才能來幼兒園”。有的小朋友在“我提問”記錄卡上寫道“我想問問誰那里會有奧特曼的簡筆畫，我想借來看看”。立刻，在“我知道”的記錄卡上便會出現(xiàn)“中（二）班李雨軒小朋友有奧特曼簡筆畫的書，可好看了”。更有的小朋友會留意觀察老師的體態(tài)，并以此提出問題。有的小朋友在“我發(fā)現(xiàn)”記錄卡中寫道“我最近發(fā)現(xiàn)大（三）班的音樂老師越來越胖了，我想知道她吃的什么呀？”不多久，就會在“我知道”記錄卡中顯示“據(jù)我所知，大（三）班的音樂老師肚子里有了小寶寶了，不是胖的”。這樣一來，孩子們開始活躍起來，一段時間下來，三種類型的卡片越積越高。同時把這種活動同小紅花獎勵結(jié)合起來，誰的卡多，獎勵小紅花就多。研究表明，成人和同伴的支持與否是影響幼兒提問的一個因素。盡管我們提倡教師要轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學習的支持者、觀察者，但是，不能否認，在幼兒的心中教師還是權(quán)威，教師的鼓勵可以激發(fā)幼兒心中探詢的愿望，教師的批評可以遏制幼兒心中質(zhì)疑的沖動，因而，教師要始終注意創(chuàng)設(shè)寬松的提問氛圍，引導他們大膽提出問題，哪怕問得離譜，也要表示出由衷的贊譽。

三、激發(fā)探索欲望，引導生成問題

研究表明，幼兒在當前刺激產(chǎn)生陌生感時更容易提出問題。因此，教學實踐中，我們注重將教育內(nèi)容和材料置于幼兒認識水平之上，處于幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而給幼兒帶來新鮮感，使其產(chǎn)生陌生感，激發(fā)其探索的欲望，生成問題。

如科學學習中，物體的沉浮一直是孩子感興趣的內(nèi)容，孩子們把材料反反復復地放在水里玩，對沉浮現(xiàn)象已有了初步感知。為進一步激發(fā)孩子的探究欲望，生成新的問題，我們設(shè)計了延伸活動“沉浮秘密”。活動中，老師拿出兩杯無色透明的液體（一杯是清水，一杯是鹽水）和兩個雞蛋，讓孩子們猜：這兩個雞蛋放進杯里會怎么樣？孩子們猜測這兩個雞蛋都會沉下去，可結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一個浮在水面，一個沉了下去。老師將兩個雞蛋交換了杯子之后，孩子們又發(fā)現(xiàn)：原來沉下去的雞蛋在另一個杯子里卻浮了起來，而原來浮起來的那個雞蛋卻沉了下去。這時，孩子們產(chǎn)生了強烈的認知沖突，問題油然而生，為什么雞蛋在這個杯子里下沉，而到了那個杯子里就上浮呢？是不是杯子里有什么秘密？還是這個雞蛋本身就有什么問題？從而激發(fā)孩子進一步探索的欲望，進而又生成新的問題。

實踐使我們深深地體會到，要培養(yǎng)幼兒的問題意識和問題能力，老師要付出艱辛的勞動。教師要將問題貫穿于教育過程，要讓問題成為知識的紐帶，要善于創(chuàng)造學習情境和組織學習過程，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時調(diào)整教育策略，使幼兒不斷產(chǎn)生新的問題、新的認識，并能在生活中積極尋找答案，從而有效地幫助幼兒學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。