開放共享科研基地資源 促進實驗教學發展

摘要：在高校科研基地實驗室的建設水平明顯高于教學的實驗室情況下，為了更好地發揮科研基地的各種資源優勢，樹立科研服務教學的理念，以科研人員兼職實驗教師為中心，開放科研基地實驗室，共享科研成果，促進實驗教學的發展。

關鍵詞：科研資源；實驗教學；開放共享；高精尖儀器

中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0240-02

隨著各個高校由單一的教學型大學開始向教學研究型及研究型的綜合性大學邁進，高校的科研能力和科研水平也越來越被重視起來，特別是國家和省部級重點實驗室的建設和教育部工程研究中心的建設，有力地推動了高校高水平實驗室的建設步伐，其中包括引進了大量的國內外高精尖儀器設備，利用這些優良的實驗條件，各實驗室開展了一系列的科學研究，自主研發出了一批具有國際先進水平的儀器設備。在各高校科學研究取得一系列成果的同時，用于科研的實驗室與用于教學的實驗室資源之間的整合問題變得越來越突出，科研與教學之間的矛盾包括設備的利用及師資力量的分配問題也顯現出來，眾多的科研成果也無法直接應用到實驗教學中去，為此，筆者結合自己多年的科研經歷和實驗教學經驗，談一些自己的看法。

一、高校科研資源與教學資源現狀

當前許多高等院校都把建設教學與科研型大學作為重要的發展目標[1]，然而在實際建設中，教學與科研之間仍然存在很多不協調之處，具體表現在：

1.設備資源閑置浪費嚴重[2]。在大多數高校，本科實驗教學和科研工作是獨立進行的，用于科研的設備和用于教學的實驗設備并行運行，用于教學的實驗儀器基本滿負荷運行，而用于科研的實驗儀器即使有些可以用于研究生的課題研究，但相對于本科實驗教學的用量來說，其使用率也是很低的。

2.設備資源配備不合理。本科實驗教學中的儀器設備多為特制仿真實驗箱，而且很多儀器陳舊、老化、故障率高，經常處于維修狀態。而代表學科專業發展方向的高精尖儀器大都分布在科研單位，很少向本科生開放[3]，由于這些儀器設備價格昂貴，學生根本無法自主獲取這些資源。

3.實驗室師資分配不合理。當前，高校教師存在兩種傾向，一種是“重視教學，忽略科研”，一種是“重視科研，忽視教學”，表現在具體教師身上就是教學、科研向一邊倒的現象，不能將二者有機結合。有些教師只上課不做科研，無法跟蹤學科發展方向，使教學傳授的知識陳舊，方法沒有創新，學生聽起來厭煩乏味[4]。有些教師只做科研，創新成果無法直接傳授給學生，更無法應用于社會，科研教師很少向教學實驗室流動。

二、以科研促教學的發展模式

1.科研與教學的辯證關系。眾所周知，教學與科研是高校教育的兩大基本功能，是高等院校不可分割的重要組成部分，二者是相互促進、互為條件的對立統一關系[5]。隨著我國高校的快速發展，高等教育已從精英教育轉向大眾化教育階段，由此引發教育規模、教育體系、教育模式等一系列變革，科研與教學在此變革中也面臨著極大的挑戰。如何處理高校教學與科研的關系，怎樣使二者能夠有機地結合起來，使教學更好地促進科研，以及如何利用科學研究所形成的創新知識和創新成果反哺和提升本科教學質量，培養社會需要的創新人才，是教育界亟待解決的問題。片面地強調科研或教學的某一方面，實際上割裂了科研與教學的關系[6]。教學作為一種知識傳播的過程，本身就需要不斷的理念創新融入其中，尤其是專業性較強的專業或與技術創新聯系緊密的學科更需要融入該領域最前沿的發展動態，這樣才能使教學過程更加生動，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣。這就要求把科研中的創新思想、創新成果融入到教學中，促進教學中理論的進一步創新。同時，教學過程也是反復思考的過程，在這一過程中有可能提出新的問題，給科研工作提出新的研究方向。

2.開放共享科研資源的可行性分析。通過對教學和科研關系的辯證分析可以看出，科研促進教學在理論上是正確的。只要尋求一種正確的方法，那么開放共享科研資源服務教學是完全有可能實現的。筆者在從事科研和實驗教學工作中認識到，教學與科研可以通過某種具體的形式有機地結合起來，特別是，將科研成果融入到實驗教學之中更容易形成一條教學與科研之間相互聯系的紐帶。科研成果與本科實驗教學相結合，從具體實施的角度講，只要選題難度合適，選題意義明確，給學生留有足夠的創造性空間，就會激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。依托重點實驗室豐富的科研資源，開展一些綜合實驗課程教學，從學生在運用綜合實驗方法和手段，以及分析問題和解決實際問題的能力方面入手，發揮學生在實驗中的主觀能動性，改變學生在基礎實驗教學中處于被動的局面，從而促進實驗教學的改革。

3.發揮科研人員在實驗教學中的作用。開放共享科研資源，除了共享設備資源外，更重要的是共享人力資源，高校中從事科研工作的教師，大都具有良好的實驗動手能力，熟知高精尖儀器設備的使用情況，且具有非常強的實踐意識，鼓勵和引導高校中從事科研的教師承擔實驗課程的指導工作，以科研兼職教師為核心，把這種優質的人力資源充實到本科實驗教學中去，使各種科研資源更加合理地配備到教學當中，大大加強了實驗教師隊伍的師資力量，使科研資源的開放得到有力的人才保障。

4.利用科研資源促進實驗教學需注意的問題。雖然通過開放共享科研資源，面向本科生開設實驗課程，可以有效地促進實驗教學的發展和改革，但是，科學研究和教學活動之間也存在著很大的差別，如果一味地按照科研的標準來要求本科生的實驗課程，非但不能促進本科的實驗教學，反而會影響本科生的實驗教學質量，嚴重時甚至會阻礙本科實驗教學的發展。因此，應針對本科的實驗教學特點因材施教，注意以下幾個問題：

（1）設計合理的實驗教學大綱。實驗教學大綱是約束實驗教學活動的準則，制定難度、深度適合本科教學的實驗項目，是順利開展教學活動的前提。注意把科研項目中與本科教學的相關內容提煉出來，作為一個獨立的實驗項目，使該項目既具有實際意義，又適合本科教學的需要，切忌難度過大。（2）激發學生在實驗中的主動性。在設計實驗課程時，注意引導學生發揮課堂和課下的主動性，在充分了解實驗的實踐意義之后，讓學生自主設計實驗方案，并按自己的方案實施，在實施中發現方案中存在的問題，這樣更容易激發學生的學習熱情，教師只起到指導的作用。（3）注意培養學生的綜合能力和動手能力。除了發揮學生的主動性之外，面向本科生開放和共享科研資源的主要目的，是培養學生的實際動手能力和綜合運用專業知識的能力。因此在實驗設計上，除了保證實驗項目的具有應用價值外，還要注意與學生的專業課程結合，提高學生運用專業綜合知識解決實際問題的能力。（4）建立健全的考核機制。考核機制是配合實驗教學，最終衡量學生課程學習情況的一套標準，該標準的制定要注意從激發學生學習熱情入手，要注重平時學生對方案設計和方案實施的情況進行考核，結合學生在整個實驗過程中的動手能力和主動性加以考察，切忌只以實驗報告定成績。

總之，既要把科研成果應用到本科實驗教學中去，以嚴謹的科學作風去影響學生，發揮學生在實驗中主動性，培養學生的創新意識，又要注意因實驗難度過大而影響學生的學習熱情。在具體實施過程中要掌握好度的問題。

三、結語

充分利用高校科研基地資源，合理配備師資力量，引導和鼓勵科研人員積極參與實驗教學工作，提高儀器設備資源利用率，把優秀的科研成果融入到實驗教學中去，只要方法得當，必將會促進實驗教學方式的改革。改變過去實驗中學生處于被動地位，以及教學方式單一的“填鴨式”教學方式[7]，使科研基地的資源對實驗教學的發展產生積極的作用。

參考文獻：

[1]向云波，張勇，鄧江樓.普通高等院校教學與科研互動模式及對策研究[J].科技創業月刊，2011，（5）：18-19.

[2]王禮貴.貫徹落實科學發展觀，提高大型精密儀器設備的使用效率[J].現代科學儀器，2010，（1）：127-129.

[3]石磊，呂麗華，任有蛇等.本科專業課實驗教學與科研相結合模式探析[J].現代農業科技，2012，（1）：36-37.

[4]陳艷玲.高校教學與科研關系探討[J].濟南職業學院學報，2011，（4）：24-25.

[5]吳洪富.國內教學與科研關系研究的歷史脈絡[J].江蘇高教，2011，（1）：62-65.

[6]孔養濤.如何有效協調發展高校教學與科研工作[J].新課程研究（教師教育），2012，（1）：32-34.

[7]陳曉霞，陳彥軍.論高校教學與科研的和諧發展關系[J].大家，2012，（3）：187.

基金資助：重慶理工大學高等教育教學改革研究項目（2012022）