淺談多媒體技術與初中化學教學

摘要：多媒體技術對教學有著巨大的輔助作用。在化學教學中運用多媒體技術，既是獲取知識的一種新途徑，也是解決教學重點、難點問題的一種新方法。多媒體技術能很好地促進化學教學，但使用過程中也存在一些問題。

關鍵詞：化學教學；多媒體；初中

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0233-02

初中化學是學生的化學入門學科，教材中有較多的概念和實驗，知識點分散、抽象，教學難點多。多媒體技術能把各種媒體和信息進行整合處理，能在屏幕上進行宏觀、微觀實物的縮小與放大，聲文并茂，動靜結合。這樣，能使學生形成鮮明的感性認識，容易建立化學概念、突破教學難點。多媒體技術在激發學習興趣、提高課堂效益中發揮著重要作用，但不當使用多媒體也會產生負面作用。下面談談我在初中化學教學中，運用多媒體教學的一些體會。

一、多媒體對化學教學的促進作用

1.創設、再現真實的學習情境。奧地利著名物理學家韋斯科夫說：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問'為什么'。科學的目的是發問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”因此，教師應根據教學的需要，從日常生活中選取學習情境，營造生動活潑的教學氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲。情境創設的成功與否，對一堂課的教學效果起著至關重要的作用。使用多媒體來創設情境導入新課，可真實地再現生活場景，激發學生聯想，調動探究的欲望，使學生在輕松活潑的氛圍中，把握學習內容，理解知識產生過程。如在設置《單質碳的化學性質》的教學情境時，可用多媒體導入一幅鄭板橋的古字畫，并配以美妙的音樂，讓學生一邊聽著音樂，一邊用文字設疑：“這幅字畫為什么會歷久如新呢？”這樣讓學生仿佛身臨其境，引起內心的體驗。這樣，學生很快會融入教學過程。

2.突破教學中的難點。由于多媒體具有圖文聲色并茂、不受時空限制、易于短時間內展示事物的變化過程等特點，故教學中恰當地運用多媒體，可以化抽象為形象，變模糊為具體，解決教師難以講清、學生難以聽懂的問題，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。例如：把水的電解過程制作成flash動畫，用多媒體將化學反應過程放大細化：每個水分子分裂成2個氫原子和1個氧原子，氫氧原子再重新組合成氫分子和氧分子。反應前后每種原子的數目不變……這樣使微觀肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。從“量”的角度認識了化學反應遵循質量守恒定了的原因。對于反應進行快、現象難以看清、難以理解的實驗和抽象微粒的空間結構知識，可利用多媒體技術將其制成二維或三維動畫，可使化學反應的過程與教學過程同步；形象展示微粒的內部情況。這樣會大大提高了教學效率，增強學生的想象力，有效化解教學中的難點。

3.調整學生情緒，提高學習效率。根據教學需要，適當地用多媒體方式來刺激學生的感官，可引起學生的注意，促進新興奮點的形成，使學生保持最佳的學習狀態。如在學習“一氧化碳的毒性”時，利用多媒體播放煤爐不當使用、停車在車內開空調休息而引發的一氧化碳中毒的新聞事件。通過真實的案例再現，調動了學生的興趣。然后播放一氧化碳中毒原理的動畫，展示一氧化碳與血紅蛋白的結合情況，使學生輕松地理解一氧化碳的毒性，很好地突破了教學難點。

4.優化化學實驗，提高教學質量。

（1）可使演示實驗微型化，強化實驗的演示效果。課本中的一些演示實驗，可使用實物展臺鏈接投影儀等設備來放大實驗現象，增強實驗效果。這樣演示實驗的裝置就能微型化，從而節省試劑，安全環保。

（2）模擬實驗室無法完成的、有危險的、對環境有害的實驗。初中化學課本中，有些實驗許有一定的危險性，學生如果操作不當，就可能引發意外事故。這些實驗，若只靠教師去講解實驗要點，講述錯誤操作帶來的危害，卻不能用實際操作來驗證危害，就不能使學生領悟其中的原因，形成深刻印象。用多媒體視頻、動畫來回放、模擬這些錯誤操作，可將實驗步驟分解慢放，展示錯誤操作造成的觸目驚心的事故。這樣可以渲染氣氛，使學生加深對錯誤原因的理解。初中化學教材中的一些化工生產過程知識（如自來水凈化流程、冶煉鋼鐵、氧氣的工業制法等），學生大多沒有生活經歷，缺乏感性認識。而實驗室又無法再現這些生產過程。用多媒體技術可逼真地表現工業生產流程，可反復演示或局部放大某個生產環節和工作原理，使學生加強感知，便于記憶。

（3）輔助學習總結形成知識網絡。教學中，教師經常要帶領學生對已學的知識點進行比較、歸納、概括、總結，使知識條理化、系統化，形成知識網絡。多媒體技術能很好地把各知識點串聯起來，進行類比或對比。如常見氣體（氫氣、氧氣、二氧化碳）的實驗室制取比較（原理、裝置、步驟、收集方法、檢驗等）；用木炭、一氧化碳、氫氣還原氧化銅的比較。以上內容，若單靠教師在黑板上講解板書，既費時，又枯燥。利用多媒體能使文字、聲音、圖像、表格等動態化；能再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶；能方便地使用思維導圖對知識點進行分類整合，提高課堂容量，提升教學效率。

二、初中化學教學中應用多媒體應注意的一些問題

1.選擇多媒體課件應注意科學性、教學性、技術性和藝術性的統一。在化學多媒體課件教學中，要注意所授內容正確，概念準確，推導嚴密，表達嚴謹。所選用的課件不僅要符合化學學科的認識邏輯、教學規律，還要符合課程標準的要求。課件的畫面結構及圖片的質量均要符合要求。如：畫質清楚、圖像穩定、聲音清晰、聲畫同步、音量適中等，課件的設計要符合美學原理，做到色調統一、構圖均衡、文字優美醒目、畫面簡潔生動等。

2.不能用化學多媒體課件取代化學實驗。化學是以實驗為基礎的科學，許多概念和原理要用實驗來建立和驗證，學生探究能力需要學生親身的實驗才能培養。多媒體課件無論多么逼真，畢竟是化學現象的模擬，缺乏真實性、可行性。多媒體教學只是普通教學的輔助手段。當課堂無法完成的實驗、要突破實驗的重難點、復習實驗等我們考慮用多媒體技術優化課堂。而對于普通的化學實驗我們不能個個都用多媒體技術演示代替實際操作，不能因多媒體技術的運用而使課堂變得眼花繚亂，更不能因為使用了多媒體技術而忽視了教師的人格魅力，忽視培養學生在實驗中的動手能力和想象力。

3.要適時適度適當地使用多媒體課件。在化學教學中，不是每一節課都適合用多媒體來上的，教師應根據需要，選擇是否用多媒體去上課。過多過濫地使用多媒體課件，會忽視師生間的交流。傳統教學過程中，教師講授與學生聽課都是在互相的眼神交流中完成的，凸顯師生間的情感交流。現在利用多媒體教學，教師盯著電腦、學生盯著屏幕，失去了情感間的交流，教學效果不好。濫用多媒體還易造成學生缺乏新鮮感，甚至會對多媒體產生抵觸情緒。

教學中，我們要根據教學內容的特點，合理適當地運用計算機多媒體，使之與常規教學手段有機結合，優化課堂教學，提高教學效果。