談“任務(wù)活動式”教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

摘要：如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，是信息技術(shù)教學(xué)急需解決的問題，而“任務(wù)活動式”教學(xué)提供了很好的解決方案。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；教學(xué)模式；任務(wù)活動式教學(xué)

中圖分類號：G633.67?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0228-02

隨著新的信息技術(shù)課程標準實施，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，由被動、服從改變?yōu)楹椭C、互動的新型師生關(guān)系。本文結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，結(jié)合實例說明“任務(wù)活動式”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)和特點。

“任務(wù)活動式”教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。實質(zhì)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，以“活動”為平臺，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

這種教學(xué)模式使得教師的任務(wù)就是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計導(dǎo)演活動，教師成為教學(xué)方案的設(shè)計者、教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者以及學(xué)習(xí)成果的評價者。它是指基于問題的學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境或任務(wù)，組織學(xué)生進行探索活動（如發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、交流與合作）等，伴隨著解決問題的進程，幫助學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識及操作。

“任務(wù)活動式”教學(xué)模式有五個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價。

在“任務(wù)活動式”信息技術(shù)課的教學(xué)中，任務(wù)活動是學(xué)科教學(xué)所要解決的問題，信息技術(shù)是解決問題的工具。下面以《Photoshop中圖像的簡單合成》為例說明基于“任務(wù)活動式”教學(xué)設(shè)計。

在進行本節(jié)課的教學(xué)之前，老師需要進行以下準備工作：在上課之前先了解學(xué)生，并將全班學(xué)生分成若干組（一般為每組4～5人），每組確定一位小組長（要求熱心、好動、比較負責(zé)的）；由小組長負責(zé)組內(nèi)同學(xué)帶一部數(shù)碼相機，并在上課前調(diào)試，確保照片可存入電腦；搜集準備一些活動素材和獎品。

針對本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生須先掌握圖像合成的基礎(chǔ)知識。筆者設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.教師演示電子作品，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。筆者課前制作了一組在各地的留影照片，請學(xué)生們欣賞。“大梅沙”“世界之窗”“北京天安門廣場”“哈爾濱冰雪大世界”“英國倫敦”“迪拜塔”……“老師去過那么多地方啊！”“太美了！”這時學(xué)生們都在討論著畫面上的景色。突然，一個學(xué)生大聲說：“不對，不對，這些照片上老師都是穿著同樣的西裝，這組圖片是老師電腦合成的。”真是一語道破天機。我接著說：“是的，這是老師用Photoshop合成的留影照片，大家想不想去這么美麗的地方留影呢？”引出本節(jié)課的任務(wù)。請各小組組同學(xué)制作一張自己最想去地方的留影照片，并配一首與照片地址相符的詩。

2.學(xué)生討論、分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新問題。給出本節(jié)課的活動任務(wù)后，教師不要急于講解圖像合成的新知識，而是讓學(xué)生獨立思考或小組內(nèi)自由討論。學(xué)生首先回顧舊知識，當舊知識不能完全解決任務(wù)時，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、討論等途徑尋求解決辦法。這時，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題；善于思考的學(xué)生會馬上試著尋找解決新問題的辦法。老師注意觀察學(xué)生在解決問題時遇到的困難。

3.教師啟發(fā)講解任務(wù)中的新知識。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，便對新知識有著強烈的渴望。老師可以讓自學(xué)比較好的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)給全班做講解，老師做學(xué)生的“小助手”，在學(xué)生講解的過程中，老師也可用啟發(fā)式教學(xué)，將圖像合成的含義、作用、設(shè)置方法加以點撥，學(xué)生便頓感“柳暗花明又一村”。這時，教師可根據(jù)新知識的難易程度，或再詳細講解新知識，或讓學(xué)生自己去熟悉新知識，聯(lián)系新知識和舊知識完成任務(wù)。

4.學(xué)生上機實際操作，完成任務(wù)，教師隨時解答學(xué)生遇到的問題。有了新知識，學(xué)生帶著好奇，開始摸索著用新知識解決任務(wù)。即使教師講得很全面、清楚，學(xué)生在實際操作過程中可能還會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這時，教師應(yīng)耐心地與學(xué)生一起解決出現(xiàn)的問題；學(xué)生遇到問題時，教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師還要重點輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和小組。這個階段是學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識、運用新知識的過程，也是師生交流的主要階段，教師應(yīng)提供充足的時間。

結(jié)合本節(jié)課的任務(wù)，小組長首先要對小組內(nèi)成員進行職責(zé)分工（負責(zé)小組同學(xué)的照片，收集最美地方的圖片，收集或?qū)懺姟㈦娮幼髌穭?chuàng)作），教師應(yīng)將自己提前準備的素材通過多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與學(xué)生共享。

5.教師檢查，學(xué)生交流，效果評價。通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生將自己的作品展示給全班同學(xué)。在這個過程中，教師不但要檢查每個學(xué)生完成任務(wù)的情況，做有關(guān)記錄，而且還要對學(xué)生的作品稍加點評。學(xué)生通過瀏覽他人作品，可以相互交流、相互借鑒、取長補短、激發(fā)靈感。評價的目的是檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握的程度如何，能否靈活運用信息技術(shù)。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和目標來確定這種評價。

我在教學(xué)中采用了學(xué)生自評、小組內(nèi)相互評、老師評相結(jié)合的評價方式，并根據(jù)一些定量指標設(shè)計了學(xué)生作品的評測表。

在學(xué)生演示自己的作品時，教師和其他學(xué)生給該作品打分，最后求出學(xué)生打分的平均分，按照教師打分占60%、學(xué)生打分占40%的比例，給出每個作品的最后得分。

6.學(xué)生自由活動。給學(xué)生一段自由活動的時間，讓學(xué)生去想、去做。這時，有些學(xué)生可能會發(fā)揮剛才的靈感，有些學(xué)生可能會與其他學(xué)生相互交流，有些學(xué)生還可能會休息放松一下。

在這種模式的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的角色和任務(wù)發(fā)生了很大變化。教師不再是教學(xué)活動的主宰者，而是整個教學(xué)活動的策劃者和引導(dǎo)者。教師首先要做好整個教學(xué)活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，做好引導(dǎo)。教師要在學(xué)生創(chuàng)作過程中給學(xué)生解決疑難，與學(xué)生合作。教師也要及時做好對學(xué)生作品的總結(jié)、評價、交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

由信息技術(shù)傳統(tǒng)的功能驅(qū)動的教學(xué)模式到“任務(wù)活動式”教學(xué)模式，教學(xué)模式仍在不斷的發(fā)展。應(yīng)該強調(diào)的是，機械地使用一種教學(xué)模式是不適當?shù)模趯嶋H教學(xué)中，我們應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標和對象以及環(huán)境因素等，從實際出發(fā)，采用靈活的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。有針對性地采用有效的方法，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

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