小學中年段活動課分組教學初步實踐

摘要：新課程標準下自主性、探究性和合作性的學習方式如何以分組教學的方式來實現？如何針對小學中年段學生特點，解決學生學習水平參差不齊的情況，并調動起所有學生的學習積極性？本文擬結合實際教學淺談一些措施，以期和同仁探討。

關鍵詞：活動課；小學中年段；分組教學

中圖分類號：G623.5?搖 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0225-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“優化課堂不是一句口號，而應是具體的行動。在某種程度上說，它是一種結果，更是一個過程；是一個目標，更是一種實踐。”小學中年段（三、四年級）學生相比低年段學生，課堂注意力時間加長；喜歡耗力的跑、跳、追逐等活動；喜歡有組織性的游戲，特別是有競爭的活動；對批評或譏諷敏感，喜歡借著幫助他人或取得自我成就的行為取悅教師。針對中年段學生特點，筆者在活動課的分組教學中，摒棄了傳統的按一定比例把成績好中差的學生分到固定小組的方式，經過五年多的課堂應用，收效很好。

一、教室內活動課分組教學實踐

小學中年段學生年齡多集中在八到十歲，根據他們的年齡特點，筆者在日常教學中設計了“游戲”的分組模式，具體如下：

1.游戲角色的設定。（1）每兩排共四個桌子為一組，從前到后，從坐到右分別規定為1組、2組、3組、4組……一直到所有桌子都在一個數字編組內；（2）每組內從左到右，前排桌子命名為A、B，后排桌子命名為X、Y；（3）當有一組不夠四個桌子的時候，可能A=B，X=Y，既某一個桌子可能會有兩個編號；（4）每個桌子都有一個“數字+字母”的代號，數字代表組別，字母代表角色，每個同學對應坐在每個桌子前，暫時擁有這個桌子的代號，比如2A，表示這個同學坐在2組第一排左邊的桌子前。

2.游戲規則的確立。（1）無論游戲進行到什么環節，當老師打節拍“嗒嗒，嗒嗒嗒”時候，所有同學要停下正在進行的任何行為，跟著老師的節拍打，只有反應最迅速的同學可以得到獎勵。（2）除非坐到不滿四個桌子的小組，每個同學只有一個角色，或A，或B，或X，或Y。（3）當教師指令出現角色加減一個數字時，請參與游戲的同學在不換角色的情況下，迅速計算出新的組，快速更換所坐的位置。例如指令“A+1”表示：所有組前排左邊角色，快速移動到下一個組的前排左邊角色，即2A變為3A，以此類推。只有行動準確并迅速的孩子可以得到獎勵。（4）當特殊情況發生，即學生坐不滿同一小組內四張桌子，同排或同列的學生必須身兼兩個角色，當兩個角色中的任意一個出現在指令中，這個學生都必須馬上以指令中的角色行動。

3.游戲勝利者的獎勵。對行動最迅速的孩子獎勵“星星”或“紅花”標記，具體兌換原則不詳細贅述。

4.“游戲”分組的使用場合及優勢。（1）固定的座位容易讓孩子對熟悉的環境產生倦怠，這種變換可以產生新的小組對象，容易刺激興奮點，提高課堂效率。（2）變換角色的時間和對象是隨機的，孩子必須保持高度集中，才能迅速做出反應，否則可能會因為遲鈍，被其他同學發現走神，而走神是可以輕易避免的“丟臉”。（3）學生與學生的交流會比教師與學生的交流來得更為自然，表現優秀的孩子會在表達中滿足“自我實現”的需要，表現稍差點兒的孩子會在表達中積累經驗。每次的進步讓孩子不斷地積累成就感，調動所有孩子參與的極大熱情，并在游戲過程中鍛煉空間思維能力，提高計算能力，訓練行動的協調性，實現了“幫助學生講清觀點；讓學生保持對其他學生的關注；使學生在討論中思考和發展”的目標。（4）“游戲”分組模式適用于學業水平、能力傾向、個性特征等方面有一定差異的學生組成的學習小組。在孩子注意力下降的時候使用，效果也特別好。（5）教師通過游戲中約定的代號與每個孩子交流，不用為叫不上孩子的名字而困擾。

當然這種分組模式在小組成員具有類似學業水平和學習能力的時候效果不明顯。

二、教室外活動課分組教學實踐

活動課在室外時，傳統分組建立在教室里學生相臨座位的基礎上，分為四人、六人或八人小組，組內相對能力強的孩子作組長，輔助老師完成教學任務。這對每周課時多，或常規好的班級是一種有效的分組方式，對學科教師存在很多困難，學科教師要在一個學期內面對多個班級的學生，面對好動的學生和參差不齊的教學起點，教師如何在保證學生活動安全的同時，最大程度地激發孩子的學習興趣？在教學實踐中，筆者根據中年段學生特點，進行了一些改革嘗試。

1.組長的確立。組長由選舉產生，保持各組組長能力相當，并在班級有較高人氣。

2.組員的確立。每名同學自由選擇愿意跟隨的組長，組長同時雙向選擇，是否接收。每名同學在同一時間只能選擇一個小組。

3.小組變動原則。小組成員不少于六人，小組即成立。組員保證服從所選組長的安排，通過面對面交談、E-mail、QQ、電話等方式交流并傳遞任務。不少與三名小組成員聯合可以彈劾組長；同時引入競爭機制，對經常不按時完成任務的小組成員，組長有權利組內警告或懲罰出組，具體由教師介入。

4.小組成員分工。組長對老師直接負責，協助完成小組活動的組織及每次任務組內成員的分工確立；負責督促組員按時完成任務，對有困難的成員主動提供幫助，遇到困難，及時組織小組討論，或尋求老師幫助；按要求收集、整理作業。組員對組長負責，按時完成組長分配的任務，遇到困難主動尋求同伴或老師的幫助。成員分工明確，避免互相推諉的現象，在學有余力的情況下可挑戰其他小組。

5.小組任務獎勵。獎勵的目的是讓學生變得更有責任感。責任感在某種意義上是權威的一種象征。組長根據任務中成員的表現評選出優秀貢獻者，并獎勵“星星”（每組不超過4人），老師對匯報結果進行評價，獎勵“星星”，組長獎勵翻倍。對全班單項及綜合票選最高的同學額外獎勵。積累足夠的“星星”可兌換某種“特權”，孩子們得到的獎勵不僅僅是他們自己知道，通過班級網站告訴其他同學，通過校訊通告訴孩子們的家長，讓孩子在活動中得到更多的成就。

我們的分組教學實踐雖然取得了一定成績，但也要認識到可能出現的問題。教師要及時根據情況調整教學。隨著教師們實踐探索的深入，真正實現“課堂充滿生命力，學生成為學習的主人”，為學生高年段的學習打下堅實的基礎，讓學生在活動中獲得知識，在活動中明白道理，在活動中學會做人！