德國應用科技大學校企合作的探析與啟示

摘要：通過對代根多夫應用技術大學德國應用科技大學基本分析，結合對德國代根多夫應用技術大學實驗室及科技園區的實際考察，對教學體系、校企合作模式等進行調研后分析，對德國的雙元制、雙軌制職業教育的理解，提出了應用型人才培養的幾點啟示。

關鍵詞：德國應用科技大學；校企合作；代根多夫應用技術大學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0224-02

2012年7月12日至8月10日期間，筆者有幸在德國代根多夫應用技術大學進行了為期30多天的研修學習。現將本人研修學習期間所了解的代根多夫應用技術大學基本情況及人才培養相關情況進行簡要陳述，并提出自己的幾點啟示。

一、德國代根多夫應用技術大學的情況簡介

代根多夫應用技術大學是德國一所公立應用技術大學，位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學和應用技術大學、3個大型研究機構、11所馬克斯-普朗克研究所。代根多夫應用技術大學成立于1994年，成立之初只有學生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區的代根多夫市，主要教學領域有技術、經濟和傳媒應用。代根多夫應用技術大學教學堅持以人為本，以培養學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向，學術氛圍濃厚。該大學主要有以下行政機構相互協作完成工作：職業服務中心、學生管理中心、繼續教育學院、人事部、國際辦公室、IT項目管理中心、遠程教育中心、科研和技術轉讓中心、應用研究學院等部門[1]。

二、代根多夫應用技術大學實驗室及科技園區

代根多夫應用技術大學目前有嵌入式系統、信息技術、過程控制、機械數控加工、高精密測量實驗室等6個實驗室；同時還擁有Technolgie Campus Teisnach園區、Technolgie Campus Freyung園區、Technolgie Campus Cham園區、Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區、Campus Schloss Mariakirchen園區、Technolgie Campus Grafenau園區等8個科技園區，該園區都屬于代根多夫應用技術大學應用研究學院管理，園區一般設置在校外。整個園區的科技研究、建筑和設備建設資金主要是高校、聯邦政府和當地政府的資金組成的，政府主要提供工業用地。

各園區的主要功能。其中Technolgie Campus Teisnach園區是德國傳統玻璃工業區域，主要進行光學方面的研究工作，并和捷克的一些研究所進行合作，比如測量技術（數字電鏡技術）；Technolgie Campus Freyung園區主要研究重點在地理信息學、生物學和嵌入技術等，嵌入技術主要在零總線等方面進行研究，并進行元器件的編程、電路板上裝配。Technolgie Campus Cham園區主要研究重點是機電一體化、機器人技術和控制技術。在自動化方面進行機器設備制造、機器人制造和控制系統設計等。Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區是今年3月份成立，與一所大學合作建立，主要做玻璃工藝和壓制工藝的研究和制造；Campus Schloss Mariakirchen園區是瑪麗亞教堂（校區）和linerden公司合作成立的園區，資金主要基金會提供。主要進行可持續建筑的研究，包括了雙層玻璃（大學里用）、三層玻璃（家里用），在可持續建筑中主要是節能、材料的優選等研究，在職護理教育學學士學位專業的教學工作，醫院護理人員在職繼續教育學習，老年化問題的研究；Technolgie Campus Grafenau園區主要研究可持續的物流系統和戰略性的采購等。

合作的相關企業。合作的相關企業有Edscha公司、日不落全球企業集團、Linder公司等3個合作企業。其中Edscha公司主要是生產德系汽車敞篷、天窗及采暖系統配件，日不落全球企業集團主要生產護照及身份證制作系統，Linder公司主要完成室內外裝修材料等。

三、德國代根多夫應用技術大學的校企合作模式

1.兩種學習模式。在德國，學校和企業之間的聯系非常緊密，相互協作，共同提高。主要有以下兩種模式可以借鑒。第一種是學生可以一邊在學校進行本科階段學習，一邊在德國工商聯合會（IHK）進行職業培訓，完成雙元制的教學。如果是雙元制學習需要四年半的時間來完成。這種模式有助于學生將專業理論知識和企業工作時間有效地結合起來，形成互補關系，如電氣工程專業學生在學好專業課程的同時可以在IHK進行電器工程師的職業培訓，機械工程專業學生可以在IHK進行機械工程師的培訓，均可考取IHK職業認證證書，取得上崗資格。第二種是學期三年半，假期在企業進行實習。學生根據自己的專業方向，利用假期在企業進行實習，最后通過論文形成完成課程學習。這種模式比較靈活，適應性比較強。在這兩種模式下，學生都可以得到500-1000每月的報酬，對學生來說很早進入企業，能很快適應企業的工作，在拜仁州學生家長比較偏向這種模式。

2.校企合作模式。在德國，學生可以利用假期在企業進行專業實踐，公司可以對有某一方面專業技能的學生進行培訓。這對企業界來說，可以很早對專業技術人員進行培養，企業能得到他們需要的專業技術人員。在德國也有員工跳槽的現象，這種模式對跳槽率來說比較低。這種模式可以縮短學生與企業之間的了解時間。企業可以選擇合適的員工去高校學習，入選者在大學可以申請一個合適的專業進行學習。企業也會招聘合適的學生參加公司的培訓學習，如果公司要招聘相關培訓學院，一個渠道可以在網絡上的相關網站上點擊進行選擇申請，在拜仁州報紙上也會刊登一些廣告，或者直接去學校招聘學生進行相應的培訓，也盡量會參加信息發布會，讓學生了解培訓的信息，給學生發放培訓的材料，增進學生的了解。

四、德國校企合作給我們的幾點啟示

1.構建完善的高等職業教育體系。中國高等職業技術教育體系高職教育作為高等教育的一種類型，應該有其低、中、高的層次之分，不應只局限在三年制這一種層次上，應根據社會經濟的發展情況，在目前的三年制的基礎上，增設四年制、研究生制，構建完善的中國高等職業技術教育體系，這樣就可直接借鑒德國的成功辦學經驗，尤其是課程與教學體系方面[2]。

2.加強工程、技術項目訓練實踐。將技術轉移作為現實學習的前提條件，在常規的實習、實驗、課程設計、畢業設計實踐環節的基礎上，加大實習力度，同時適當增加工程、技術項目訓練內容。這些項目應來自企業生產實際，有綜合性特點。如學生創新制作項目、校內生產性實訓項目和畢業綜合訓練項目等[3]。

參考文獻：

[1]德國代根多夫應用技術大學專業教學計劃[DB/OL].http：//www.hs-deggendorf.de/.

[2]朱方來.試論高等職業教育實踐教學體系與理論教學體系[J].中國職業技術教育，2006，（4）.

[3]梅創社.計算機應用技術專業人才培養方案[M].高等教育出版社，2010.

基金項目：陜西省教育廳重點教育教學研究項目（11Z10）；陜西省教育科學“十一五”規劃課題（SGH10325）

作者簡介：劉引濤（1979-），男，陜西省華縣人，講師，華東師范大學碩士，研究方向：軟件技術與教育教學。