以“悅讀”為切入點提高六年級學生閱讀能力

摘要：小學六年級各門功課的內容都需要在半個多學期內結課，然后投入到復習之中。復習中涉及到的資料很多，如果沒有較強的閱讀能力是很難應對的。但是從目前來看，小學畢業生普遍存在閱讀能力欠缺的現狀，本文主要以審美為切入點談如何提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；六年級；閱讀能力；“悅讀”

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0205-02

小學六年級學生的邏輯思維能力已經得到初步發展。通過增強閱讀能力對文字與詞句的準確把握，可以實現對思維的拓展訓練。學生只有在愉快的閱讀過程中，才能拿捏住整篇文章的構思和框架，通過文章的閱讀建立起邏輯體系，使思維得到訓練。增大閱讀量是途徑，但是提高閱讀質量、掌握閱讀方法才能實現訓練思維的目的。

一、小學六年級閱讀能力有待提高

在整個的語文教學過程中，閱讀部分是語文教學的主要知識板塊。閱讀能力的提高是小學生素質教育的必然要求。小學語文閱讀教學的質量直接關系到初、高中時期的閱讀能力。筆者通過對小學六年級學生關于閱讀能力的調查，發現狀況不容樂觀。六年級學生的閱讀總量不小，一些必備的復習資料上和家長給購置的課外書很多。但是多數的小學生主觀地認為，掌握基礎知識就夠了，閱讀是可有可無的事情，有空就看上幾眼，功課多就沒時間看了，多數是在師長的督促下才看。教師方面，為了提高學生的閱讀能力，往往要求學生大量地做題，缺乏選擇性，造成學生對閱讀越來越感到疲倦和厭煩，結果學生閱讀的質量很成問題，癥結在于如何讓學生對閱讀產生“悅讀”的情感并提高閱讀的質量。

二、影響小學生閱讀能力的因素

1.學習動機影響閱讀能力。學習動機影響閱讀的積極性，直接關系著閱讀的效果。小學生貪玩的心思較重，自身學習注意力較分散，教師選擇的閱讀材料沒有吸引學生注意力的亮點，一味地應試做題，導致學生不能樹立良好的閱讀動機，課上不能參與到課堂閱讀教學中來，課下的作業不能及時完成。

2.素質教育背后的應試教育猶存。六年級學習功課緊張，家庭學校給的要求高，壓力太大，心理負擔重。為了讓學生熟悉題型，教師帶領學生對閱讀題機械地練習，做題的過程中由于原有基礎不扎實，經常出現錯誤，情感上受挫，不能在繁重的功課學習中體驗快樂，找到成就感。

3.缺乏教師的趣味引導和習慣的養成。衡量學生能力與老師教學水平的尺子，還沒有完全脫離開分數，小學生超負荷地做題為了應付頻繁的考試。一些小學生一看到閱讀題就犯難，對每一個問題都不知道如何下手，沒有養成熱愛閱讀的習慣。

三、提高小學生閱讀能力的“悅讀”措施

1.學好新課標，調動學生的閱讀主動性。2012版新的《語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在閱讀量上，要求擴展學生的閱讀面；在閱讀方法上，通過默讀提高閱讀的速度，養成良好的閱讀習慣；在閱讀深度上，要求能夠通過辨別詞語的感情色彩，體會作者的思想感情；在交流和討論中，談自己的感受，可見新課標更加側重于學生情感態度和價值觀的培養。小學畢業班的語文教學，教師一般會講文章的側重點等，我們始終在強調知識性、情感教育、方法論，但是在學習語文的時候我們卻忽視了向學生傳授審美情趣，在閱讀教學中，我認為傳授審美情趣是培養學生學習語文興趣的一個調節劑。每一篇文學作品能被多數人贊賞，主要是作品中有一定的教育意義，需要培養學生“悅讀”文學作品的美。

2.精選材料，激發學生的“悅讀”興趣。“興趣是最好的老師”，小學生只有對自己感興趣的事情才能投入全部的精力，并使注意力保持長久，閱讀能力才能有所提高，才能將學生認為枯燥的閱讀變為自己喜歡的“悅讀”，學生的思維才能達到有效的拓展。筆者除去教材外，在閱讀材料上精心挑選，選擇貼近學生日常生活的材料，激發學生的閱讀興趣和求知欲。對材料的閱讀過程中實施“探究性閱讀”，讓學生帶著問題在探索中閱讀，得出答案后體會到閱讀的趣味性。培養學生的“悅讀”情感。精選故事情節跌宕的材料，扣人心弦、令人感動、有懸念的故事情節，容易激發學生的情感，通過奇妙的境界，能夠誘發學生對閱讀產生興趣，主動去分析閱讀材料，激發學生學習的主動性，教師在閱讀中只需要適當地引導，學生自主就能完成閱讀任務。

3.實施分層教學，品嘗“悅讀”成功感。由于學生對基礎知識的掌握情況不同，同一篇文章對學生要從提出不同的要求做起，實施分層“悅讀”教學，讓每個學生都能對閱讀感興趣。尤其是學困生，首先激勵他們在將文章讀完的基礎上，回答出較膚淺的問題，教師給予及時的鼓勵，對于不能抓住文章實質的學生教師耐心對其進行個別輔導，保證每個學生都不掉隊，讓學生都能品嘗到閱讀的成功之感。喚醒學生克服困難的信心，為“悅讀”增加內驅力。

4.針對不同文體，采取不同策略。新課程標準關于閱讀提出新要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。小學階段我們接觸的閱讀文體，無非就是說明文、記敘文、詩歌散文這三大文體。說明文的閱讀，要抓住說明的要點、使用的說明方法，找出說明的事物特點。記敘文的閱讀，通過事件發生的六要素與人物行為，讀懂所敘述的內容，找出作者要表達的思想情感。詩歌散文的閱讀，主要是抓住對關鍵詞語的理解，將情景再現，加深對作品藝術張力的理解。

總而言之，提高學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，作為老師首先要提高學生對閱讀的興趣，真正變“閱讀”為“悅讀”，才能讓良好的閱讀方法得到充分的體現和運用，進而提高學生的閱讀水平和閱讀能力。

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