厚積薄發

摘要：許多專家、教師都在研究習作教學，但對于習作訓練研究相對較少。目前教師對習作訓練較為盲目、隨意、散亂，不成體系。為解決這一問題，本文主要從多讀多記和多練多寫兩大部分對學生進行有條理、有系統性的“讀-記-寫”的習作序列化訓練，借此提高學生的作文水平。

關鍵詞：序列化；積累；實踐；提高

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0203-02

當前教師對學生習作訓練較為盲目、隨意、散亂，不成體系，學生的習作能力不能在較為科學系統、有針對性的練習下得以提高，作文教學的效率大打折扣。新課標提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”這為我們習作訓練提供了一個新思路，習作訓練應該有一個系統，形成一個體系，圍繞目標有計劃、有條理地展開，它應該包含“讀-記-寫”的系列，暫且稱之為“習作訓練序列化”。通過習作系列化訓練，學生有了語言的“厚積”，便能達到習作目的——“薄發”。下面，我以六年級教學為例，說一說如何進行序列化的習作訓練，讓學生會寫、樂寫。

一、多讀多記——習作序列化訓練的積累部分

（一）晨誦

現在許多學生，表達能力不強，其中一個重要原因，就是腹中無“米”，說起話來、作起文來當然困難。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”積累的知識多了，自然會融會貫通，容易產生新的聯系，形成自己的新觀點。晨誦是指在早晨朗讀或者背誦文字材料的學習活動。它可以訓練語言的感悟力和說話的條理性，為習作時細膩生動地運用語言打好基礎。晨誦的內容怎么來呢？我們以往的晨誦都以語文課文為主要內容。天天讀課文上有限的幾篇文章，學生對讀書的興趣也逐漸衰減。另外，學生的閱讀量長期被固定在一個小范圍內，他們的積累是有限的。因此，在讀熟課文的基礎上，晨誦課也該讓學生背誦一些相關的課外美文。如：教了朱自清的散文《匆匆》，可讓學生讀一讀《春》、《匆匆》、《荷塘月色》；學完老舍的《北京的春節》就可增加老舍散文集里邊的《又是一年芳草綠》、《大明湖之春》；第三單元學完了毛澤東的《為了民服務》，就可引入《沁園春·雪》；第六單元的綜合性學習——《難忘小學生活》可加入誦讀經典贈言、離別類的詩詞。

學有余力的同學還可背誦薛瑞萍主編的六年級《日有所誦》一書中的好文章。這本書的文本體裁豐富多樣，有兒歌、童謠、童詩、中外詩歌、古詩詞曲、對韻等；同時也精選了古代寓言和古代散文中易于兒童記誦和接受的章節，如《論語》、《孟子》、《老子》，可為學生打下堅實的文學底子。

（二）午讀

“晨誦”重在背誦，記憶效果好，但誦讀的量不多。“午讀”重默讀，默讀的速度比朗讀快得多，可以大量閱讀，可以博覽群書，進一步擴展學生的思維和視野，擴大積累。學校里2：00到2：30是學生的午讀時間，盡量讓學生在這半個小時里靜下心看書。看什么書呢？我推薦學生讀與課本主題相關的優秀書籍。如第一單元圍繞“人生感悟”編寫，各自從不同角度闡明了人生的哲理。因此可在午讀時，引導學生閱讀坎菲爾德的《心靈雞湯》或《受益一生的哲理故事》等。第二單元是圍繞“中華民風民俗”這一專題編寫的。推薦讀《纖巧神韻古民居——民居建筑》或《不可不知的中華民俗常識》等。第三單元課文追憶了革命先輩的感人事跡，推薦閱讀《小兵張嘎》或《紅巖》等。第四單元時圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的。推薦讀《魯濱孫漂流記》或《湯姆·索亞歷險記》整部書。第五單元本組教材以“科學精神”為專題，推薦學生閱讀一些科學家的傳記或其他科普作品，如《科學家的故事》或《令孩子驚奇的72個科學異想》等。

一學期下來，學生除背誦規定的詩文外，還多背20~30篇（段）美文和至少多看8部書籍。其積累量超過了新課程標準規定的：“背誦優秀詩文60篇（段）。擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”這些積累對他們今后的成長是一筆寶貴的財富，也為寫作打下厚實的語言基礎。

如何提高學生的午讀效率？古人云：不動筆墨不讀書。雖然現在大部分老師采用了摘錄法——摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落，促進積累。但在實踐過程中發現一部分學生為了應付作業胡亂摘抄幾句，實際積累的效果不好。鑒于六年級學生已有一定的仿寫能力，我就加入了仿寫式——就是在所摘錄的精彩句子、段落下面進行仿寫，達到學會運用。如：摘抄“我夢想：來到海邊的沙灘，從波濤的澎湃中感受‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪’的驚心動魄。”我讓學生仿寫“我夢想：來到……，在……感受……。”當然，并不是所有的摘抄都適用仿寫，我們要根據學生所讀的文章不同教會學生采用不同的讀書筆記形式。短文與散文可采用摘錄式加仿寫式，長篇小說可采用評論式加心得式，科普類的文章可采用提綱式。還可多種讀書方式交替使用。

每周至少2次的讀書筆記在午讀時落到實處，一學期下來就至少有40次的讀書筆記。讀與記的結合促進學生的語言材料的積累與運用，也使思維能力與概括能力、感受能力不斷得到訓練，達到“牽一發而動全身”的功效。

二、多練多寫——習作序列化訓練的實踐部分

多讀、多記還要多寫，才能真正達到“學以致用”。在教學中我們要積極地創造環境和條件，啟發學生去思考，指導學生去訓練。讓他們在思考中有所感悟，在訓練中形成技能，才能使他們語言的積累能夠順暢于自己的準確表達，寫法的積累能夠巧用于自己的謀篇構思，知識的積累能夠活化為自己的寫作素材，從而把閱讀中的讀和寫、學和用的結合上升到更高的層次。

（一）“小練筆”

1.課內小練筆。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”。語文教材中的課文大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更能讓讀者體會到優美生動的語言，靈活精致的表達，精彩的段落、獨具匠心的布局謀篇，只要留心，書中的每個段落都可為學生提供習作的范本。由于課內的時間有限，課內練筆主要側重于段的訓練。教學中，我們要能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結合點，撥時間在課內（課上老師盡量精講，留足夠的時間練筆，才不會加重學生的課外作業負擔）指導學生進行段的仿寫、改寫、擴寫、續寫、想象寫、拓展寫、插補寫等不同形式的、富有個性色彩的“小練筆”活動，學生的思維能力、表達能力得到鍛煉，習作能力就會不斷提高。

2.課外“一分鐘”。好的語言表達是內容與形式的統一。而課內練筆更多的是形式上的仿寫。這里的課外練筆則是側重內容的積累。我讓學生在課外用一分鐘或幾分的時間仔細觀察周圍的人和事物，并把觀察到的寫下來（字數不限）。這種訓練還可培養學生的觀察能力和語言表達能力。練筆的內容可以跟課文的主題掛鉤。如：學習“中華民風民俗”這一單元時，有意識地引導學生留心觀察同安的特色民居和特有的風俗習慣，寫出特點來。這樣讓學生集中一段時間有目的地觀察事、物、景、人，養成細心觀察周圍世界萬物的特點、變化等習慣，練就一顆敏感的寫作心。老師要做好課前的作業反饋，用幾分鐘讀一讀學生的優秀范文，適時地讓學生講一講他是如何觀察的，如何生動地表達的。這樣，學生相互學習，觀察會越來越仔細，思考會越來越深入，表達會越有條理，細節的描寫也會越具體、傳神。

（二）周記

周記文體不限，題材廣泛，內容豐富，大到國內大事，小到個人小事、家庭瑣事，只要是你聽到的、看到的、想到的、感受到的，無論是人、是事、是物、是景都可寫。有話則長，無話則短；無論記敘、說明，還是議論、抒情，任你表達。為了讓學生表達的條理更清楚，語言更生動，有時還可以根據當周學習的課文內容引導學生模仿篇章的表達方式寫周記，如學完《桃花》后，就可讓學生運用“借物喻人”的手法寫周記，表達生活中的感悟。課文的第三單元有兩篇課文《十六年前的回憶》、《燈光》均采用倒敘、前后照應的寫作方式。那一周就要求學生采用倒敘、前后照應的寫作方式寫一篇周記。學完《真理誕生于一百個問號之后》，讓學生運用具體的事例說明事物特點、闡述人生道理的方法寫周記。這樣學生的周記不僅有話可寫，還有“法”可依。

（三）單元作文

語文的單元習作都與課文的主題相關聯。我們要有目的地根據習作要求，引導學生把最近的閱讀積累、學習感悟，運用于習作當中。有了前面的背誦、閱讀、練筆所積累的語言與素材做鋪墊，學生的單元習作就會水到渠成，得來全不費工夫。通過讀、記、寫這三種方式的有效結合，我們形成了富有特色的作文序列化訓練。這種系列化作文設置，較為系統全面、針對性強，學生有“語言材料”可積累，有“表達方式”可借鑒，有“主題內容”可運用，厚積而薄發，寫起作文，便文思才涌，如泉水般源源不斷。班上一位剛畢業的學生今年參加市重點中學的初一新生摸底考，她所寫的作文《花木蘭》以清晰的文路、新穎的立意、生動的語言打動了評卷老師，獲得了滿分，取得了那次考試的第一名。她媽媽感慨：這樣的成績來源于平時一系列扎實的閱讀積累與訓練。當然，序列化的作業的設置還要做到“三不”，即：不亂、不濫、不斷。不亂就是作業成體系，有序列，如周記要做到周有篇數、篇有字數，周次、日期一日了然；不濫就是不能隨便布置，泛濫成災，讓學生看不完、做不完、吸收不完，要做到精而當，少而優；不斷就是不間斷、不中斷，好似螞蟻搬家，蜜蜂釀蜜，持之以恒，細水長流，有始有終。

我們相信，學生在經過扎扎實實、有條不紊地系列化訓練后，便能實現從量變到質變的過程，其運用語言的能力、寫作水平便會不斷提高。

參考文獻：

[1]語文新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉圣陶.給初學寫作者[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

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