為有源頭活水來

摘要：結合自己的教學實踐和文本解讀，總結調動起學生作文興趣的方法，真正達到讓寫作成為他們的生活需要的目的。

關鍵詞：語言積累；呼喚；記憶；文本

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0201-02

初中階段語文課程總目標提出要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”這里的“根據日常生活的需要”，我想就是告訴我們要讓學生主動地發自內心地要把寫作變成他們生活的需要，而不是被動接受。基于此，調動起學生的作文興趣就是當務之急了。教師在教學中要重視積累有言有物。

一、“積累”包括語言的積累和生活的積累

所謂語言積累教學，不僅是在語文的讀寫教學中讓學生習得更多更美的語言，如認識更多的字，記下更多的詞，更重要的是在學生習得語言的同時，教會學生學到積累語言的方法，學會品味、揣摩、感悟語言和欣賞優美、精彩的語言。語言的積累要靠平時的閱讀教學來進行，專家有言：“課內閱讀教學是語言積累的主陣地，課外閱讀延伸是語言積累的百寶箱。”無論是課內還是課外，文本的解讀總是有一些或生動或深刻或華麗的詞句給學生留下了深刻的印象，摘抄仍不失為一種最佳的積累方式。一味積累是不夠的，要想把筆下記的內化成自己的東西，還得教會學生從修辭、從用詞、從情感、從表達方式等各個角度進行賞析，進而熟讀成誦，可以進行誦讀比賽或課前交流，以此激勵孩子們勇于上進的心，誰都不會服輸，當第一個錦詞妙句出現于他們的筆端的時候，那便是收獲的開始。

學生缺少對生活的積累，所以經常不知道寫什么。我們老師得教會他們怎樣積累，無外乎兩種方式——說和寫。教會他們善于觀察，善于捕捉瞬間的感受，為了幫助他們培養這一良好習慣，可通過每節課前或閱讀文本之后讓學生說說自己的經歷、自己的所見所聞所感。開始他們說的可能很簡單，諸如寫到與媽媽爭端時“她的態度惡劣極了，我只能拔腿就走……”，就應該引導學生，“媽媽的態度惡劣有哪些表現？你拔腿就走時心里在想什么？”如此引導，孩子們才會漸漸地把事情說得具體生動起來。當他們有東西可說的時候，其實已經不畏懼寫了。寫日記是積累生活的最佳途徑。我們應大力提倡孩子們寫日記，日記可以寫到本子上，也可以寫到博客上，時間充足可以寫得深刻些，時間不足哪怕是描寫一個印象深刻的片段也是很棒的。教師一定要給學生們展示的機會，或交流評價或博客點評，或自評他評或師生共評，都可以鼓勵學生把生活中的點點滴滴留在他們的記憶深處。

當學生對語言、對生活都有一定積累的時候，作起文來必然有言有物，恐怕他們爭先恐后地炫耀自己還來不及呢，怎么會畏懼呢？

二、深情呼喚調動記憶

初三下學期第一單元的寫作題目是以母愛為話題。學生們一看題，就唉聲嘆氣的，是啊，在他們的心里，媽媽與他們朝夕相處，太熟悉了，那么普通，有什么好寫的。為了防止他們又千拼萬湊地寫到媽媽背他上醫院、雨中送傘等老掉牙的內容，這時候如果老師來一段自己對于母愛的深情回憶，情況就截然不同了：“同學們，我和你們一樣，也是在媽媽的關愛下長大的。生活中太多的瑣碎小事詮釋著媽媽對我的愛，但我印象最深的是我剛上高中的時候，平日住校，每周六回家一次，入秋以后，白天漸漸變短，從學校騎著自行車回家有四十多里路，走到半道天就黑了，好在有同學做伴，可他們家都比我家近，等他們都陸續到家以后，我還要獨自摸黑再走三里土路，這段路上人車都少，聽著耳邊不時刮起的風，我不禁打了個寒噤，真是怕極了。突然，我在黑暗中聽到一個熟悉的聲音在喊我的名字，是媽媽，是媽媽！我委屈的淚水一下子涌泄下來，激動得趕緊跳下車，抱住媽媽，我分明觸摸到了媽媽冰冰的手、涼涼的臉——媽媽已經等我很久了?？粗鴭寢尡磺镲L吹得凌亂的頭發，我發現母愛比遠處的山脈還要高大……同學們，我們的媽媽其實都很平凡，他們不可能做出什么感天地、泣鬼神的壯舉來，她們給我們的愛如涓涓細流，浸透著我們點點滴滴的生活，不信，你想想看，這樣的細節你也經歷過很多……”如此引導，學生的記憶在老師的深情呼喚中得以復蘇，找到獨屬自己的那份母愛記憶，寫作已不是被迫無奈的接受，而成為他們的主動需要，美妙感人的文章自然會誕生出來。

三、親近文本豐富表達

教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等同的。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工及再生和內化，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學的重要組成部分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務是“用教材”而不是“教教材”。教師必須充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。

“教材是個例子”，教材是我們對學生進行寫作指導的最佳載體，既然如此我們確實應該好好挖掘教材的豐富資源。以煙臺市近幾年的中考作文為例，似乎都能在我們的教材中找到實例。2009年的《一次特別的拜訪》讓我們不得不想到“特別”可以去拜訪名人，那么《音樂巨人貝多芬》不就是很好的例子嗎？去拜訪神奇的想象世界，《桃花源記》不就是典范嗎？寫現實生活中的感動《冬夜的燈光就很好》；2010年的《總想為你唱支歌》，讓我們很容易就想到《安塞腰鼓》、《鄧稼先》、《愛蓮說》等等都能為我們的寫作拓寬視野；2011年的《敬畏生命》、《心田上的百合花開》、《海燕》、《那樹》、《地下森林斷想》這些都會闖進我們的腦海，寫作自然駕輕就熟；2012年的《你是我最好的朋友》、《藤野先生》、《我的第一本書》、《悼念瑪麗·居里》都能夠啟迪我們的思維……當我們把這些文本與中考題目一一對號入座的時候，我們的學生還會害怕作文嗎？

當積累被深情喚起，當文本為我所用，“為有源頭活水來”的興奮定然洋溢在他們年輕的心間。

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