如何培養中學生的語文閱讀能力

摘要：新課改在逐步推進。在這個過程中，學生語文閱讀能力十分薄弱的問題日益顯露。如何提高學生的閱讀能力，是迫在眉睫的一件大事。因此，有序地、分層次地培養學生的語文閱讀能力，是每位執教者亟待思考的問題。本文旨在探討如何培養中學生的語文綜合閱讀能力，以待大方之家斧正。

關鍵詞：閱讀；文本；能力；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0197-02

閱讀能力的養成，對中學生而言，相當重要。何為閱讀？閱讀就是基于文本、將抽象的文字轉化為閱讀者頭腦中認知的過程。而閱讀能力則是指以閱讀為基礎而形成的綜合能力，它是學生運用已有知識來全面把握新知識的全過程。當我們把新知識納入已有知識的體系中進行融合，便能實現認知的同化從而達到閱讀的最佳效果。從重慶歷年高考語文試題來看，閱讀題均是考試的重中之重，第五大題現代文閱讀題分數都在23分左右（還不包括其他題型的現代文閱讀題）。因此，閱讀能力的高低將影響學生的得分多少。同時，閱讀能力作為學生的基本能力之一，在日常生活中也被廣泛應用，譬如閱讀報刊雜志等等。隨著新課改的逐步推進，閱讀能力的重要性更趨明顯，閱讀能力的培養將成為語文教學的重頭戲。

對中學生而言，閱讀能力的培養主要包括以下四個方面：課外閱讀積累、閱讀想象再創能力、閱讀分析能力和閱讀鑒賞能力。前一種能力的強弱直接影響后一種能力的形成，因此，閱讀能力的培養過程是一個循序漸進、逐步提高的過程。

一、課外閱讀積累

生活的外延有多大，學習語文的外延就有多大。廣泛讀書，涉獵各種書籍，是學好語文、提高閱讀能力的前提。新課標指出，高中生三年學習時間里，應該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”看來，讀書，多讀書，讀課外書，讀名著，就顯得尤為重要了。閱讀名著，可以提高學生學習語文的興趣，增強思辨能力。再者，高中生生活面相當狹窄，涉事未深，大量閱讀各種書籍，能擴展知識面，豐富閱歷，提高寫作能力，提高文學素養。譬如，一部《紅樓夢》，涵蓋眾多領域，涉及歷史文化，詩詞歌賦，政治、軍事、經濟、飲食、官場潛規則，醫藥、服裝、家族斗爭等等，由此，延伸出社會研究、文化研究、文學藝術研究等，詩詞藝術價值的研究、服飾研究、建筑研究、飲食文化研究等。當高中生閱讀了《紅樓夢》，雖然不能像專家那樣去深入研究它，但至少在某些方面能有所得，至少能獲得一點點的啟示，這就足夠了。所以，課外閱讀積累，尤顯重要。

二、閱讀想象再創能力

閱讀想象再創能力是對文本所反映的感性文字在頭腦中通過記憶以及更高層次的創造性想象加以再創的能力，即把書面文字轉化為頭腦中具體形象的過程。譬如蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”句，詩人通過穿、拍、卷等動詞點染意象，為讀者構建了一幅生動的畫面。學生通過自己的閱讀感知、揣摩，以再創性的想象，在自己頭腦里再現這幅圖畫：怪石林立，波濤怒吼，從極遠處奔騰而來，卷起漫天的浪花。如同身臨其境一般。可見想象力是閱讀再創的基礎，只有提高學生的想象力，才能提高學生的閱讀再創能力。劉勰在《文心雕龍》中有“思接千載，視通萬里”之說，實際上就是指在閱讀過程中要充分發揮想象力，把抽象的東西變成形象的東西，把語言描述的具象變成具體的可感的事物。引導學生多作抽象思維、形象思維的訓練，是培養學生想象力、再創力的好辦法。

三、閱讀分析能力

閱讀分析能力的形成是閱讀能力培養的重要一環，把握作者的寫作意圖是閱讀的主要目的，那么，如何提高學生的閱讀分析能力呢？

我們以魯迅先生的《記念劉和珍君》為例，文中三次反復出現相同的語句：第一處“我也早覺得有寫一點東西的必要了”（第一節）；第二處“我也早覺得有寫一點東西的必要了”（第一節）；第三處“我正有寫一點東西的必要了”（第二節）。這三處語句都是為了闡明文章寫作緣由。第一處是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣。第二處是為了激勵人們，不能再茍且偷生，要學習猛士的精神。第三處是為了喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血的教訓。其實這一寫作緣由一兩句話就說清楚了，可是作者說了那么多，不嫌啰嗦，那有什么用意？這么有意重復是為了概括展示各方面的動態：愛國力量方面，開追悼會，請我撰文；反動勢力方面，放出陰險論調；中間狀態的市民，開始忘卻；作者本人，極其悲憤。目的是為下文的議論抒情作鋪墊。

在對《記念劉和珍君》寫作緣由的閱讀分析理解過程中，我們運用了分析與綜合的方法，實現了對文意的準確把握。可見，要提高學生的閱讀分析能力，須對他們不斷進行分析與綜合能力的培養。

四、閱讀鑒賞能力

把握文句的意義固然重要，然而孰是孰非，孰美孰丑，就需要我們進行評價和鑒賞，這就是閱讀鑒賞能力。閱讀鑒賞能力是較高層次的能力，也是學生閱讀能力高低的重要標志。閱讀評價鑒賞與閱讀分析不同，閱讀分析是通過對文章內容的深入了解來把握作者的寫作意圖，而閱讀鑒賞則是在閱讀分析的基礎上進一步對文章內容作出孰優孰劣的鑒賞評價。因此，它是學生對文本的主觀審視，更具有主觀色彩與主觀意愿。在閱讀鑒賞過程中，已有的知識積累起著重要的參與作用。

讀辛棄疾的《念奴嬌·京口北固亭懷古》，我們為詞人“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁而擊節贊嘆，也為他“廉頗老矣，尚能飯否”的壯志難酬而扼腕嘆息；讀徐志摩的《再別康橋》，我們為詩人豐富新奇的想象、浪漫濃郁的情感而情動；讀蘇東坡《赤壁賦》，我們會隨著詩人浩浩乎馮虛御風，飄飄乎遺世獨立，“羽化而登仙”。

以上這些閱讀評價鑒賞和感受都是在深入分析文本內容的基礎上，對作品進行審美評價鑒賞后所獲得的審美享受。除了已有的知識體驗之外，作品的評價鑒賞還基于豐富的情感體驗。文學作品蘊含的情感能撥動學生的心弦，溝通學生與作者的心靈，使學生產生積極的共鳴，獲得更多的審美認識和體驗。

對中學生閱讀能力的培養是一項系統工程。課內教學所獲得的閱讀文本、閱讀積累都很有限，須注重課外閱讀積累這一基本環節，擴大學生的課外閱讀，拓展學生的課外閱讀范圍。少數經典名著、大量的名家名篇、優秀學生作文選集、優秀的報刊雜志等，均可涉獵。只有增加了課外閱讀量，增大了課外閱讀范圍，才能有效地提高學生的綜合閱讀能力，循序漸進地培養學生各層次的閱讀能力，促進學生良好閱讀能力的養成。

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