小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課。要在練習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須精心設(shè)計(jì)，找尋符合學(xué)生練習(xí)課的規(guī)律。筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、上課交流、展示與質(zhì)疑、重難點(diǎn)檢測(cè)是上好小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0193-03

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

我們常看到在練習(xí)課上老師一般都是讓學(xué)生做課后的練習(xí)題目，做完以后核對(duì)答案，然后老師和學(xué)生糾錯(cuò)。我認(rèn)為，練習(xí)課的內(nèi)容一定要精心設(shè)計(jì)，不能盲目地做題、解題、等待錯(cuò)誤、糾錯(cuò)。“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變“特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的功能。讓學(xué)生帶著對(duì)將要學(xué)習(xí)的問題的思考進(jìn)入課堂，可以讓學(xué)生對(duì)問題有更深刻的理解，更便于學(xué)生有針對(duì)性地去聽課，預(yù)習(xí)的功能運(yùn)用到練習(xí)課上效果也是一樣的。但首先，我們需要明確的一個(gè)理念是：練習(xí)課的內(nèi)容不僅僅是做題和糾錯(cuò)，而是基于學(xué)生反饋情況有針對(duì)性地訓(xùn)練和拓展。教師應(yīng)該在新授課的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的反饋，哪些是學(xué)生普遍能接受的，哪些是學(xué)生存在問題比較多的，教師要做到心中有數(shù)。這樣我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候才能做到有的放矢，既有針對(duì)性，又能節(jié)省大量的時(shí)間，提高練習(xí)的效率。同時(shí)，練習(xí)課上還有一個(gè)功能，那就是解決問題能力的培養(yǎng)，所以，教師提供給學(xué)生預(yù)習(xí)的題目當(dāng)中一定要涉及到拓展性的題目。

一位老師在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法試商的練習(xí)課時(shí)，她是這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的。

除法復(fù)習(xí)課（1）的預(yù)習(xí)紙

1.先仔細(xì)觀察下面各題錯(cuò)在哪里，再在旁邊訂正過來。

2.通過本單元的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為筆算除法要注意什么？

3.完成課本13頁(yè)的第7題目（先說出商的最高位在哪一位，估計(jì)可能是幾，再計(jì)算）。

4.想想兩位數(shù)除三位數(shù)商可能是幾位數(shù)。

5.你有好的試商方法和他人分享嗎？請(qǐng)先定下來。

檢測(cè)

（1）用豎式計(jì)算下面各題：

357÷51 462÷77 249÷49 204÷32

（2）想一想，填一填。

A.[？搖]填幾？商中間有0？

■ ■

B.[？搖]填幾？商是兩位數(shù)？

■ ■

在跟她一起備課的過程我了解到，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生在試商的時(shí)候出現(xiàn)了商錯(cuò)位、不夠商不懂用0占位、數(shù)位不對(duì)齊等問題，所以在預(yù)習(xí)紙的第一個(gè)題目當(dāng)中專門針對(duì)學(xué)生存在問題設(shè)計(jì)習(xí)題。預(yù)習(xí)紙的第三題涉及的是本節(jié)課的重點(diǎn)也是筆算除法方法的進(jìn)一步鞏固，體現(xiàn)了練習(xí)課要突出本章知識(shí)的重難點(diǎn)。第四題是試商方法的拓展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解題方法的多樣性方面起到了很好的作用，是非常有針對(duì)性的。

這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了練習(xí)課的兩個(gè)最重要的目的：糾錯(cuò)與拓展，在試商的方法上，拓寬了學(xué)生的想法，并通過舉例子對(duì)方法的理解和運(yùn)用進(jìn)行了鞏固與加深。

二、課上交流要著眼小組管理

要讓學(xué)生在交流中真正迸發(fā)出火花，真正起到打開學(xué)生思維的作用，生生和師生間的交流就不能流于形式。要做到這一點(diǎn)，我覺得三個(gè)方面的小組管理要到位。

1.一對(duì)一交流。我們常看到學(xué)生在交流的時(shí)候發(fā)言是無(wú)序的，有些時(shí)候，那些愿意發(fā)言的孩子把整個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)全占了，而那些不愿意發(fā)言的孩子可能整個(gè)交流過程中都是無(wú)言的，這樣就完全違背了合作交流的意圖。因此我認(rèn)為，交流最好是一對(duì)一地進(jìn)行，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容闡述的過程。如果通過一對(duì)一地交流讓每個(gè)人都對(duì)要交流的問題發(fā)表意見并領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵的話，那么我們說：只要學(xué)生會(huì)講了或者是能把不懂的同學(xué)講明白了，這個(gè)學(xué)生就肯定是會(huì)做或理解了知識(shí)點(diǎn)。在一對(duì)一充分交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行組內(nèi)成員的交流，那時(shí)大家交流更多的會(huì)是共性的問題，當(dāng)大家把探究的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)某個(gè)問題，那么這個(gè)問題肯定是學(xué)生的困惑點(diǎn)，面對(duì)困惑的交流才是有效的、高效的。

2.內(nèi)容要主次分明。是不是預(yù)習(xí)的內(nèi)容都有必要拿出來進(jìn)行交流呢？我認(rèn)為不盡然。交流的內(nèi)容要有主次之分，對(duì)學(xué)生接受得比較好的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生直接匯報(bào)就不用花費(fèi)太多時(shí)間交流，重點(diǎn)還是要對(duì)有一定難度或者本課重難點(diǎn)的部分進(jìn)行交流，特別是學(xué)生中錯(cuò)誤比較多的問題，才有必要拿出來進(jìn)行交流。

三、學(xué)生匯報(bào)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑

讓學(xué)生到臺(tái)前展示自己對(duì)知識(shí)的理解是“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的重要環(huán)節(jié)，它可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自我展示的欲望，是學(xué)生最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的匯報(bào)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高興趣，獲得巨大的成就感，而好的匯報(bào)需要互動(dòng)師生、互動(dòng)生生間的質(zhì)疑與聆聽。讓學(xué)生具有質(zhì)疑的精神非常重要。我們必須在組員中樹立起這樣的意識(shí)：匯報(bào)的同學(xué)即使是小組當(dāng)中最優(yōu)秀的，他的匯報(bào)依然有可能有漏洞，甚至有可能連結(jié)論都是錯(cuò)誤的。在練習(xí)課展示的過程中出現(xiàn)了一些疑問和問題，老師不要急于肯定或者是否定，要舍得花點(diǎn)時(shí)間等一等，要相信那些掌握好的同學(xué)是完全有能力幫同學(xué)解決問題的，關(guān)鍵就是他們能不能發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行思考。因此帶著質(zhì)疑去聆聽?wèi)?yīng)該是我們?cè)谡n堂上要不斷灌輸給學(xué)生的思想，當(dāng)質(zhì)疑的意識(shí)培養(yǎng)起來，課堂才能迸發(fā)出真正的火花，也才能真正地打開學(xué)生說話的欲望。只有學(xué)生樂于發(fā)表意見課堂才是靈動(dòng)的。

下面是我在聽課的過程中聽到的一個(gè)故事：

一位老師發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生非常缺乏質(zhì)疑的精神，不管是老師講還是同學(xué)在臺(tái)前講，下面的同學(xué)都不愿意互動(dòng)，更不愿意針對(duì)展示或者是講解提出問題。這個(gè)老師想：一定要想個(gè)辦法讓孩子們動(dòng)起來，敢于站起來進(jìn)行質(zhì)疑。于是，他決定在班級(jí)悄悄進(jìn)行一次神秘的行動(dòng)。一天上完課，他悄悄把一個(gè)小組長(zhǎng)叫到身邊，告訴她，明天上課一定要提出一個(gè)問題，不管是什么問題，只要是針對(duì)同學(xué)展示內(nèi)容的。第二天，該同學(xué)按照老師的要求完成了任務(wù)，老師在課堂上大大地表?yè)P(yáng)她一番。第三天，他又悄悄找了另外一個(gè)同學(xué)讓她提問，這樣第四天的課堂上就出現(xiàn)了兩個(gè)提問題的人，他繼續(xù)大力表?yè)P(yáng)，而且還給了小禮品，秘密行動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，孩子們被悄悄告知要提出問題，但相互之間又都守護(hù)著一個(gè)秘密。慢慢地，提問的同學(xué)越來越多，看到提問受到表?yè)P(yáng)而且還有禮品，同學(xué)開始愛提問，在這個(gè)過程中，老師順勢(shì)對(duì)問題進(jìn)行規(guī)范，告訴學(xué)生什么問題才是有價(jià)值的。一段時(shí)間后，孩子們不僅愛提問了，而且會(huì)提問了。

四、檢測(cè)環(huán)節(jié)要關(guān)注整體提升

班級(jí)學(xué)生存在差異是不可改變的事實(shí)，檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)也應(yīng)該尊重差異。所以，檢測(cè)題目要緊扣知識(shí)點(diǎn)，既要有基礎(chǔ)練習(xí)又要提供一定比例難度的練習(xí)題，同時(shí)檢測(cè)題目要體現(xiàn)解決問題的功能，要有一定的變式的題目和拓展的題目，體現(xiàn)出符合差異特性的分層測(cè)試是比較理想的。

我們可以從上面老師的檢測(cè)題目中看到：設(shè)計(jì)上既照顧了基礎(chǔ)知識(shí)又有拓展能力的訓(xùn)練，讓有能力的學(xué)生可以找到縱深發(fā)展的空間。本課設(shè)計(jì)，我們聽了老師的課堂實(shí)錄，效果還是非常好的。可見，精心地設(shè)計(jì)好每一步是上好一堂練習(xí)課的重要前提。