試論如何培養小學生數學學習的興趣

摘要：小學生活在一個人的學校教育中扮演著十分重要的角色，它是教育階段的第一步，小學教育得好將會為孩子接下來的教育生涯打下良好的基礎。數學作為小學教育中一門重要的課程扮演著十分重要的角色，學好數學對于孩子的智力開發、日常運用可以起到良好的效果，因此培養小學生的數學學習興趣是非常有必要的。本文中，筆者將結合實際情況來說明學校怎樣培養孩子們的數學學習興趣。

關鍵詞：培養；小學生；數學；學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0191-02

一、小學教師適時在課堂中添加數學益智故事，慢慢地將學生們學習數學的興趣提高起來

舉個例子，在小學課堂上，老師可以給學生講一名小數學家高斯發現數學定律的故事：有一次上課，老師說：“大家今天的數學任務是算從1加2加3一直加到100的和。如果有哪位同學不能夠算出來的話那就罰他不許回家吃午飯。”老師說完之后，學生們便開始認真地進行計算了：1加2等于3，3加3等于6……但是越往后面就越不好算。可是沒有一會兒的工夫，小高斯告訴老師他已經完成了任務。老師不相信他說的話，但是走進一瞧他的結果是正確的，5050，頓時感到特別驚訝。小高斯年齡僅僅八歲，怎么這樣快就得到了這個正確的數值呢？看到了老師的疑惑，小高斯立馬向老師講解了他的解答過程，這個方法就是古時希臘人和中國人用來計算級數1+2+3+…+n的方法。小高斯的聰明才智讓老師驚訝之余，也使老師感覺到十分的慚愧。老師從那往后更加認真地教書了，并且在這名老師的鼓勵和幫助下，高斯日后成為一位偉大的數學家。通過這個故事的講解，很多學生非常激動，覺得自己也應該向高斯學習，積極地開動腦筋，刻苦進行數學的鉆研，并在日后搞出創造發明。再如一個益智類的小故事：一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習慣了。”蝸牛想：“井外的世界多美呀，我絕不能像癩蛤蟆那樣生活在又黑又冷的井底里！”于是問癩蛤蟆道：“請問這口井有多深？”“這井有10米深，你小小的年紀，又背負著這么重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，它要用實際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了5米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便決定睡上一覺。早上，蝸牛驚奇地發現自己睡著后從井壁上滑下了4米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了5米，可是晚上蝸牛又滑下4米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你算出來了嗎，蝸牛爬上井臺用了幾天時間？學生討論非常積極，教學氣氛十分活躍，教學效果極好。

二、在課堂中設置一些具有懸念性的問題以激發孩子們的興趣

如在教學“圓的認識”時，老師提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。老師又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”老師緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。這種設置懸念使得學生們的記憶更加深刻，對書本中知識的理解也更加深入。

三、在動手操作中逐漸將學生學習數學的興趣培養起來

小學數學教師在講課時應該充分利用學具，增強學生們的動手操作能力，讓學生在學具操作中發揮潛力。例如在《長方體和正方體》單元中，有這樣的一道習題：用3個棱長1分米的正方體拼成一個長方體，求這個長方體的表面積和體積。較多的學生不知從何下手解決問題：明明只告訴我們正方體的棱長，怎么求拼成的長方體的表面積和體積？孩子們通過拼一拼擺一擺（如圖1所示），進而計算得出3個小正方體拼在一起，長方體的表面積比3個小正方體的總表面積相比減少了4個小正方形的面積，長方體的體積就是3個小正方體的體積之和。故可用：1×1×（18-4）=14（平方分米），1×1×1×3=3（立方分米）。

四、老師們可以適時增加兒歌，提高學生的記憶力

在數學課堂上，對于一些比較難的問題，老師可以根據個人的經驗來編造一些兒歌，使孩子們加強學習記憶，慢慢地提高對數學的學習興趣。比如在九九乘法口訣中，如果讓孩子們單獨地只背那些乘法，他們難免會失去興趣，但是老師如果加上一些旋律就可以大大地提高學生的興趣了：“一乘以一呀等于一，二乘以二呀等于四……”。老師可以在課堂上將這些音樂下載下來讓孩子們聽，這樣背誦起來也會簡單得多。

五、教師通過創設有趣的情境，不斷地激發學生學習的興趣

我們在小學數學中學生學習圓的周長和面積后，一般老師都會選擇出一道比較典型的題目讓學生討論：一個半徑為4米的圓，它的半徑縮小2倍后（或擴大2倍），它的面積和周長會發生怎樣的變化？這樣具有變化性的題目使學生對問題本身發生了極大的興趣，大多數情況下學生的答案不會一致并且各有各的道理。在學生都想知道正確答案的情況下，老師可以讓他們舉例說明。隨后教師再次提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發現什么規律？”通過這種方式，教師不斷設置問題情境，引疑誘導，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發，從而更積極主動地探求知識，思維的深刻性也就得到了培養。

參考文獻：

[1]周融，任志國，楊尚雷，厲星星.怎么教育孩子學習小學數學[J].小學教學學報，2010，（6）：107-109.