培養學生自主學習 讓語文課堂“活”起來

摘要：新課標提出課堂教學倡導“自主合作，探索創新”的學習方式，使學生“要我學”變成“我要學”。教師應倡導探究、導入趣味、激發興趣、精心設計問題、授予方法等教學途徑，培養學生學會自主學習，讓語文課堂“活”起來。

關鍵詞：培養；自主學習；“活”起來

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0190-02

語文新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學過程中教師應倡導探究、導入趣味、激發學生的興趣、精心設計問題、授予學習方法等教學途徑，培養學生自主學習的意識和習慣，促使學生學會自主學習，讓語文課堂“活”起來。

一、激發興趣，培養學生自主學習意識

要實施新課程，關鍵在于教師應徹底地轉變觀念。因此，教師要確立以學生為主體的教學，改變學生被動學習的局面，注意培養學生的自立意識，改變重教法，輕學法、輕體驗的做法，從研究教轉到研究學生如何學這個中心上來。

“興趣是最好的老師”。讓他們具有自主學習意識的興趣關鍵是激發學生主動參與活動的興趣。在教學活動中，只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思維的火花，使課堂變得生動輕松起來。例如，教學《荷花》一課，課前，我利用自己擅長繪畫的特點，把姿態優美、形狀各異的荷花畫在黑板上，刺激他們的感官，激發他們的興趣，配合音樂借助想象引導學生動口、動手、動腦，讓他們在唱一唱、讀一讀、說一說、動一動的活動中體會荷花的美，理解作者所要表達的思想意圖；教學《臺灣的蝴蝶谷》時，讓每個學生都來當導游，把蝴蝶谷優美的景色介紹給游客聽，學生在有趣的活動中，學得興趣盎然。再如上《采蓮》時可在教室掛些蓮藕實物和江南水鄉的畫兒，這樣，學生在強烈好奇心的驅動下，調動起了自主學習的動力。由此可見，激發學生的學習興趣，積極引導學生參與課堂教學，增強學生學習的主動性和參與意識，是培養他們的自主意識非常重要的一步。

二、導入趣味，調動起學生自主學習動力

良好的開始是成功的一半。課伊始，采用綜合性的活動開課，能調動起學生的興趣。例如：教學《大海睡了》可以讓同學們先聽聽優美的音樂，在音樂的氛圍中導入，感受大海的靜謐和美麗；童話故事之類的課文，根據小學生喜歡聽故事的特征，采取趣味故事導入或創設情境導入：如《狼和小羊》可采用拿玩偶——狼和小羊，創設一個趣味故事，并創造一個懸念，小羊最后的命運會怎么樣呢？這樣，學生在強烈好奇心的驅動下，調動起了自主學習的動力。

三、精心設計問題，誘導學生學會自主學習

教師應精心設計問題，誘導學生積極主動思考，啟迪他們的思維，因為思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。因此，我們設計上應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如學習《狐貍和烏鴉》，啟發學生：如果你是這只烏鴉，第二次又遇見了狐貍，你會怎么做？現使用的蘇教版，很多課文都留給人想象的空間，教師要充分挖掘教材的空白處，培養學生的想象力：如上完了《青蛙看海》，可問學生：青蛙看到的大海是什么樣的？它還看到了什么？這些新穎、有趣的問題，激發了學生積極思考的熱情，也培養了他們自主學習解決問題的能力。

四、倡導探究，激活學生自主創新思維

古人陸九淵說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”意思是說，在讀書時能提出疑問是大有好處的，有一分疑問，就會有一分長進。古今中外的一些發明家，大都是從問問題開始的，敢于并善于質疑問難。所以提出問題比回答問題更有價值。從小培養學生養成善于提問的習慣，邊讀邊想，用“發現疑問”的眼光多問幾個為什么是教師義不容辭的責任。當學生在學習上有了強烈好奇心和刻苦鉆研的自主精神時，再運用語文學科的知識特點，進一步要求學生不能滿足于已有的知識，而要自主地、努力地尋找未知的、不易被發現的知識。在課堂教學中，我很注重設計一些探究性的題目，讓學生質疑、研究，以培養學生的自主創新精神。如板書《有趣的發現》可引導學生從題目中質疑：“誰發現了什么？他是怎樣發現的？”又如教學《黑板跑了》時引導學生發現題目和平時課題有什么不同；探究“黑板是沒有腳的，它怎么跑了”等問題。

閱讀教學中，除對課題質疑，還可對標點符號的使用，對重點詞句、句式的選擇，課文的矛盾處、對文章的順序等質疑。課堂上經常給學生創設探究的情境氛圍，那么學生必定會有更多的發現。這樣，在培養學生自主學習的同時，也培養了學生的創造性思維和創新精神。

五、授之以漁，促使學生學會自主學習

著名的語言學家呂叔湘說過一段很精辟的話：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用了一輩子。”可見，教給學生學習方法很重要。如在教學《問銀河》、《真想變成大大的荷葉》，由于每段的結構都相似，我在指導學習一個段落后，讓學生自己選擇自己喜歡的段落自主地學。在指導的段落教學中，我也放手讓學生自主選擇自己喜歡的句子讀一讀或背一背、畫一畫。此外，學生獨立學習時，我鼓勵他們用自己擅長的學習方式來開展活動，學習《水鄉歌》詩歌時，建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是，愛好朗誦的同學動情地吟誦；愛好繪畫的同學用畫筆描繪詩境；愛討論交流的同學三三兩兩地坐在一起，品味詩歌表達的意境；喜愛表演的學生“粉墨登場”演繹詩中描繪的農民快樂、幸福的生活。學生興趣盎然，對這首詩的意境也有了更深的體驗和感受，個人的特長也提到了充分的發揮。

總之，學生一旦通過自己的努力，掌握了學習的方法，領悟了所學的知識，就會產生強烈的喜悅感和成功感，從而主動地去探索學問。這樣，既減輕了我們老師的負擔，又讓孩子們成為學習主人，從而讓我們的語文課堂“活”起來。

參考文獻：

[1]中央教育科學科研究所自主學習課題題組.自主學習課程理論與實踐探索[M].北京：教育科學出版社，2002：245.

[2]曹順利.自主課程的評價問題的研究[J].教育科學，2005，（8）：58.