情境創設模式在高中語文教學中的運用探討

摘要：高中語文教學有效性探索對于廣大高中生學習知識的方式是一場革命。本文通過搜集現有的自主學習理論研究成果，對高中語文教學中的自主學習現狀進行了現狀分析，重點闡述高中語文教學中指導—自主學習模式的運用與實踐。

關鍵詞：高中語文；指導—自主學習；模式

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0187-02

學生有什么樣的優點，我們就為他搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長[1]。

一、指導—自主學習模式的優勢

例如：Y老師在主題為《學會贊賞》的班集體心理健康教育中，設計了活動《性格自畫像》。通過“我借樹葉畫個像—我借動物畫個像—我給自己畫個像”等幾個環節，通過平等、民主討論的方式幫助、鼓勵、啟發、引導學生面對自己的性格弱點，剖析現實，獨立思考，認識問題，分析原因，從而解決問題。最后一個環節是“我為畫像美美容”，讓學生扮演“性格美容師”角色，尋找塑造“完美性格的美容方案”[2]。充分調動了學生的積極性。

二、高中語文教學中指導—自主學習模式的運用與實踐

（一）指導—自主式高中語文課堂教學模式的提出

從心理學角度和理論依據分析了影響自主學習的因素和自主學習實踐的理論基礎，為培養學生自主學習能力的教育實踐提供了科學依據。筆者通過研讀維果斯基的最近發展區理論、羅杰斯的人本主義學習和教學理論以及建構主義學習理論，結合教育教學理論知識和所查找的教育研究資料，初步提出了指導—自主式高中語文課堂教學模式。

（二）指導—自主式高中語文課堂教學模式的程序

1.確定目標。創新是我國高職教育事業的源動力，是社會發展和民族進步的核心。創新學習就是培養學生主動性、探究性學習的能力，最大限度地激發學生的學習積極性和創造性，使學生主體性得到真正體現。創新是一種心理歷程，包含了四個階段。準備期：確定要解決的問題，搜集和準備相關資料，并初步嘗試著去解決問題；醞釀期：遇到難以解決的困難或疑惑時，暫時放下這些，放松心情，這時潛意識仍在思考解決問題方案；豁朗期：突然頓悟，涌現出靈感，了解問題解決之關鍵；驗證期：試驗及實行方案，檢驗是否能夠實現。創新性并不一定要求創造發明，而是要求在學習活動中激發創新意識，培養創新思維，養成創新性格，提高創新能力。每個人都有可能在自己擅長的領域發揮自己的創造性。要把大學生培養成創新人才，首先需要引導他們開展創新性學習。例如，在進行復雜的角色扮演活動過程中，教師可以提示復雜詞匯的意思或者利用視覺輔助材料，以幫助學生理解其中的情境意義。此外，教師應注意無論采取何種形式的文化教學課堂活動，都應該給予學生一定時間用于進行活動前的準備工作，例如，可以要求學生事先簡要了解與某一課堂活動相關的概念，把活動過程中將要出現的生詞寫在黑板上，準備能夠反映特定文化背景知識的文化代表物等[3]。

2.激發動機。創新能力是衡量一個人對事物的領悟能力的強弱，一個人的目標需求體系素質水平如何，對其創新能力的形成起著決定性的作用，但這種作用并非完全由創新主體所決定，很大程度上還要受制于外部環境狀況。如在一個群體中，如果大家的目的取向不一致，那么每一個成員的目標需求體系的驅動作用就可能受到抑制而不能正常發揮其應有的創新能力。相反，如果大家的目的取向比較一致，就可能使每一個成員的目的驅動作用得到加強。

3.個人自學。個人自學是本教學模式的主要環節之一，在前兩個環節已經實施的基礎上，學生就可以根據先前制定的學習計劃進行個人自學，在學生自學的過程中，教師可以適量地加以指導，促使學生掌握基礎內容。豐富性和復雜性并存共同愿景（Shared Vision）是共同的目標，如共同的價值觀，一個總的“聚合”的任務，一個總的概念。使一個組織團結起來創建一個共享的愿景，并整合個人愿景，主動和真誠地為組織建立了一套引導學習的原則和行動規則。學習型組織理論的出發點和落腳點是“學習”。學習是豐富的內在力量的組織和個人，組織和個人的發展目標與自我價值的實現。以學校為基礎的教學理念涉及到集體經濟組織，也是一個專業學習社群。作為一個教師的教學理念基礎上，建立一個共同的愿景，是一個集學習、教學和學校為基礎的組織，從學校為本的經營理念教學整體發展的考慮，開展團隊學習，自我超越。在現代教育中，以學校為本的理念、教學模式的建設已成為學校體育教學改革與發展的新趨勢。

4.小組討論。小組討論是本教學模式中的重要一環。學生在個人自學后，難免會碰到一些經過自己獨立思考后還是無法理解的內容，這時候教師還不要講解，可以在學生個人自學的基礎上引導學生進行小組討論，學生可以自由組合成一個小組，而教師則是在維護課堂秩序的前提下，關注小組討論的開展情況，充分調動學生討論的積極性，對于討論比較沉悶的小組，教師也可以參與到其中和同學進行交流，鼓勵不擅長發言的學生發言。由于每個小組中學生的能力、水平參差不齊，因而對同一個知識點的理解也會不一樣，通過學生之間的討論，可以起到讓學生互相學習并且真正參與到教學當中的效果。

三、結論

綜上，做好預習是自學新知識、探究新問題的關鍵，所以，教師對預習作業要高度重視、細化處理。經過反復摸索實踐后，我們把預習的載體——導學案設計成了階梯式作業：（1）預習課文填空題。（2）研讀課文探討題。（3）課外語文拓展題。這樣的作業直接切中不同層次學生的“最近發展區”，大大提高了學生自學探究合作交流活動的視野和質量。

參考文獻：

[1]蔡俊潔.高中語文自主學習應走出三個認識誤區[J].內江師范學院學報，2006，（12）：191-192.

[2]許月藩.高中語文自主學習方略[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007，（06）：108-110.

[3]王再軍.高中語文教學中實施自主學習的策略研究[J].新課程研究（基礎教育），2008，（03）：215-216.