聚焦課堂 因?qū)W而變

摘要：本文重點(diǎn)闡述了使教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可落到實(shí)處的自主互動(dòng)課堂的有效性實(shí)踐方式。聚焦課堂，從學(xué)情出發(fā)，因生而變。自主互動(dòng)課堂的兩大支柱是班級(jí)的高效管理和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，兩者缺一不可，相得益彰。

關(guān)鍵詞：自主；互動(dòng)；有效；合作

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0184-02

聚焦課堂、開(kāi)放課堂，把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上要讓學(xué)生自己用腦子去想、用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用嘴巴去說(shuō)、用雙手去做、用親身去經(jīng)歷、用心靈去感悟，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受獲取知識(shí)和提升能力的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的愉悅。因?qū)W而變，就要樹(shù)立以“學(xué)”為中心，“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。

一、自主、互動(dòng)、有效

1.學(xué)生的自主。學(xué)生的“自主”，即體現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流、自主達(dá)標(biāo)、自主完善、自主拓展等方面。對(duì)學(xué)生的“自主”應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)：（1）給學(xué)生一個(gè)自己的空間。獨(dú)立思考的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己解決，教師不能包辦代替。自我落實(shí)的空間，學(xué)生所學(xué)知識(shí)主要是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得，通過(guò)知識(shí)的遷移，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，提高自己的能力和素養(yǎng)，這就要求學(xué)生有自我落實(shí)的空間，而不是人云亦云，有知無(wú)能，學(xué)生即使自己不能解決的問(wèn)題，也首先由學(xué)生自發(fā)地通過(guò)同伴互助解決。山東省昌樂(lè)二中提出“271高效課堂”：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)，所以通過(guò)自學(xué)、合作，大多數(shù)知識(shí)可以落實(shí)。（2）給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振。（3）給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性；二是展現(xiàn)能力；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

2.生生、師生互動(dòng)。（1）生生互動(dòng)：各種形式的合作學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐，使學(xué)生之間合作互動(dòng)，形成良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)行有情有意的學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)，產(chǎn)生良性循環(huán)，不同學(xué)生不同程度的成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與，全程參與，全體學(xué)生共同參與競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。（2）師生互動(dòng)：教師的職能和作用要發(fā)生變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中要逐漸消失，取而代之的是教師在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。

通過(guò)師生互動(dòng)要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。通過(guò)師生互動(dòng)，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

3.有效課堂。有效課堂源于有效教學(xué)的理念，包含以下幾個(gè)層次：（1）有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。（2）整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。（3）學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效率、有魅力的教學(xué)獲得。合規(guī)律，即課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從課堂教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效率，主要是指有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。有魅力，是指課堂教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。親其師信其道，通過(guò)教師的有魅力的教學(xué)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)校，喜歡上課，愿意學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

二、自主互動(dòng)課堂的有效性實(shí)踐

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主，生生、師生的互動(dòng)，班級(jí)的高效管理和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案是自主互動(dòng)課堂的有效性實(shí)踐的兩大支柱。

1.班級(jí)的高效管理。為了體現(xiàn)新課改的核心——自主、合作、探究，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，有成功欲望的滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，就要從班級(jí)文化建設(shè)入手，以好的班風(fēng)促學(xué)風(fēng)，以班級(jí)的高效管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主。班級(jí)的高效管理要建設(shè)好兩個(gè)小組：（1）合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組的建立和建設(shè)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效管理的靈魂，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。隨著教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的逐步推進(jìn)和深入，教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)；從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)》一書(shū)中也提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體是一場(chǎng)“寧?kù)o的革命”“永遠(yuǎn)的革命”。合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)在班級(jí)高效管理中的作用已毋庸置疑。山東省“杜郎口模式”、昌樂(lè)二中的“271高效課堂”等成功的案例都以合作學(xué)習(xí)小組為基石。（2）學(xué)科科研小組。學(xué)科科研小組，是筆者從山東省昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)考察中了解到的，其是搭建教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間非常好的橋梁，學(xué)科科研小組主要有學(xué)科組長(zhǎng)（科代表）牽頭，以各小組的學(xué)生代表組成一個(gè)小組，針對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究、調(diào)查學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)情況并通過(guò)小組研究，對(duì)教師提出合理化建議和解決辦法，同教師一起搞好本學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)科科研小組使教師教學(xué)“分身有術(shù)”，任課教師每周定期參加，通過(guò)深入科研小組，把自己的想法、要求、困惑、反思與學(xué)生構(gòu)通，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，增強(qiáng)了教與學(xué)的針對(duì)性，避免出現(xiàn)教與學(xué)兩張皮的狀況，從而革除低效和浪費(fèi)。通過(guò)學(xué)科科研小組的活動(dòng)，為課堂有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)情，對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“線路圖”，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)的原則，體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化”的原則；設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。導(dǎo)學(xué)案原則上應(yīng)包含課前預(yù)習(xí)案，課上探究案，課后訓(xùn)練案，我校的課后訓(xùn)練案主要是以課本上的習(xí)題為主，練習(xí)冊(cè)作為輔助。從我校的實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案與合作學(xué)習(xí)小組相得益彰，缺一不可。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施要以合作學(xué)習(xí)小組為組織形式，而小組的合作學(xué)習(xí)則以導(dǎo)學(xué)案為抓手，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建自主互動(dòng)課堂，使得自主互動(dòng)課堂有效乃至高效。

總之，通過(guò)學(xué)生自主，生生、師生互動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于展示，充滿自信與活力，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。通過(guò)自主互動(dòng)課堂的有效性實(shí)踐探索，教愈淡而學(xué)愈濃，講愈精而思愈深，使得教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶給我們的不僅僅是一縷春風(fēng)而是整個(gè)春天。