淺談學生自主學習課堂中教師的主導性

摘要：本文針對現在自主性學習的英語課堂中出現的一些教學誤區，通過筆者自身在第一線教學工作的實踐，提出了糾正這些誤區的一些建議，包括更好地發揮教師在課堂中的主導作用，更有利于科學有效地培養學生的自主學習能力，促進學生具備提高學習效率的學習策略等。

關鍵詞：自主學習；誤區；教師；主導性

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0182-02

傳統的英語課堂受應試教育的影響，幾乎都是詞匯加語法，最大化地凸顯了英語學科的知識性。背語法、記單詞就成了主要的教與學的方法。近幾年來，深圳市福田區的中小學英語課堂都在積極開展“教與學方式轉變”的探索，建構學生自主學習的有效課堂，這一活動取得了顯著的效果。筆者在此期間觀摩了很多這樣的課堂，不禁為這些驚人的變化所嘆服。“一言堂”變成“多人說”，“單純講授”轉化為“自主體驗”……但是，筆者也發現了我們的英語課堂教學中依然存在“假自主”“換湯不換藥”“掛羊頭賣狗肉”，甚至過多強調“以學生為中心”的唱唱跳跳、熱熱鬧鬧的現象，導致課堂走向另一個極端。

一、自主性英語課堂的誤區

1.灌輸成為慣性，舍不得交出課堂。良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。

2.目標導向不強，課堂成了熱鬧的“市場”。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家搶著發言，教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。

3.面向全體不夠，優等生搶占舞臺。教師意識到注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的恰恰是接受能力較快、學習成績較好的學生。他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和學困生則喪失了“發揮”的機會。

4.教法優化不足，課堂實質“換湯不換藥”。在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處于重要地位的教師主導作用發揮不當。從大的環節看，是以學生為主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程，教師仍采用填鴨式的一問一答的模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。

5.學法指導不力，學生沒有真正“主”起來。“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導，學生的學習實際上仍然處于被動狀態，離開了教師，還是不會學習。所以，越是基礎教育越需要教師的主導作用，教師不主導，學生怎么成為主體？

二、自主性英語課堂中教師的主導性

1.編導。在自主性課堂中，教師已經從“主講者”演變為“導演、編導”。教師在發揮引導作用的過程中應特別注重以下幾個環節：（1）鉆研大綱，吃透教材，用好教材，備好每一節課。在備課時既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、課標要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計能夠調動學生學習主動性的方法。（2）在課堂中鋪墊練習要精心設計，引導學生進入情境，開動腦筋，自覺、積極、主動地學習知識和提高能力，使學生順理成章、水到渠成地實現知識遷移從而保障學生主體作用的充分發揮。

2.引導。即便是在自主性英語課堂上，還是要在教師的支持下按一定的教學計劃和步驟，采用合適的教學的方法、技巧和組織形式，將一定量的可理解性語言材料通過學生的主動學習輸入到學生原有的知識體系中，經過與原有知識的重組、加工內化，包括必要的操練才能輸出，也就是實現“能用語言做事”。在課堂上教師應增強學法指導意識，通過日積月累，潛移默化，使學生學會會學。教師的引導作用應貫穿于每一個教學環節中。在學生自學課本、討論思考時，也不能忽視教師的主導作用。教師應站在學生對新知有初步了解的基礎上，根據新舊知識來編寫自學提綱來指導學生自學。

3.疏導。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生熱愛學習、學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體。學生在自主學習的過程中必然會遇到各種各樣的問題，而這就需要教師的疏導和協調。學生的認知過程，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮疏導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。學生自學、討論后，教師解困、疏導應起到畫龍點睛的作用，啟發學生積極思維、探索，從而保證學生在掌握知識的基礎上提高能力。

4.督導。學生學習語言須在一定的語言情境中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，教師的主導作用要體現在學生學習的自覺性、主動性、創造性最大限度充分正確發揮上。教師主導作用還要集中在督導輔佐學生正確自學、自治上，使學生能在課堂內外獲得更多的主動自學的機會。能自發地學、自動地學、自覺地學，自得地學。同教師相比，學生畢竟術業專攻的程度和品格上還處于“年幼時期”，學生作為教學過程的主體，是處在做主而不當家的主體地位上的“幼主”，而能夠當家并輔佐“幼主”的則是術業有專攻并在品格上可供學生學習、仿效的客體、“年長的客卿”——教師。兩者這種相互制約、相互促進，才會真正有利于師友遞進，教學相長，后來居上。

三、結束語

筆者認為，教師的主導作用應自始至終貫穿在學生的學習過程中，在課堂活動的步驟中，每一步都離不開教師的主導作用。學生應在教師的循循誘導下，親自感知教材，通過自學，聯系舊知識，初步獲得新知識，然后轉向運用新知識，去解決新問題。通過教師的主導作用，把學生的主體作用，教科書的指導作用，舊知識的遷移作用，學生之間的相互作用及師生人際互動的情感作用充分發揮出來，達到完成教學任務、提高學生學習能力的目的。所以，教師主導作用發揮得好壞是學生自學是否成功的關鍵。