從合作中培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力

摘要：本文就如何立足課堂，又不局限于課堂，開展合作性學習，創(chuàng)建學習共同體，進行了相關(guān)的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：合作學習；課堂教學；應用研究

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0181-02

一、研究背景及目的

現(xiàn)階段，合作學習在小學和初中實踐較多，有些教師總覺得高中階段，尤其是高中理科班，面對高考壓力，不太適合進行大規(guī)模的自主學習、合作學習。

2010年，筆者通過不斷地學習和思考，開始在自己擔任班主任的福田中學高一（18）班進行較為系統(tǒng)的自主學習、合作學習的嘗試，并將合作學習與班級精細化管理進行有機結(jié)合，在如何通過合作學習構(gòu)建化學優(yōu)質(zhì)課堂和如何通過小組合作實現(xiàn)班級精細化管理這兩個方面取得了一些成績，也有了一些收獲與感悟。2011年，成為深圳市張玉彬教育科研專家工作室的一員，通過總結(jié)上一年實踐中的經(jīng)驗，在進一步充實和完善相關(guān)做法的基礎(chǔ)上，在文理分科后繼續(xù)擔任班主任的理科班高二（18）班，繼續(xù)推行以合作學習為主的教學方法，同時，在班級管理中也繼續(xù)實行小組合作模式的班級精細化管理。

在已經(jīng)進行的實踐過程中，實驗班與普通班、實驗前與實驗后的效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，筆者計劃在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出一套可推廣的操作模式，并通過追蹤、總結(jié)、對比，將對實驗班與普通班、實驗前與實驗后的班級情況、取得成績、學生發(fā)展情況等形成詳細的對比分析。

二、構(gòu)建合作小組

通常一個4～6人的小組在活動的有效性與參與性方面能夠達到最佳效果。以6人為一個小組，個別小組根據(jù)班級具體人數(shù)進行微調(diào)。小組成員在構(gòu)成上采取異質(zhì)構(gòu)成（又名混合編組），即將知識程度和能力水平為好、中、差的三類學生組成小組。異質(zhì)小組的構(gòu)建，說來簡單，其實要想真正了解掌握學生的能力水平，并非朝夕之力就能完成。因此，在班級組建之初的第一學期只是單純進行以個人為單位的班級精細化管理模式，待到第二學期，在上一學期對學生學習習慣、行為習慣、組織能力、學習成績有了較為全面的評定依據(jù)后，再在班級管理的過程中，在個人量化管理的基礎(chǔ)上，加入了對小組的評價，并且，考慮到小組的長期穩(wěn)定性，還在組建小組的過程中融入了雙向選擇。具體做法如下：將全班同學按上學期的成績和操行評定等級進行第一輪資格確認（期中期末考試年級排名前30%，班級綜合考評優(yōu)），選出符合條件的同學作為種子選手（兩年均為15人），進入第二輪民主推選，選出8位組長，然后8位組長先從剩余種子選手中選擇一位搭檔，進而按綜合排名每8人一組，組長按排名“S”型對其他同學進行選擇，最后微調(diào)男女比例。每組6人的異質(zhì)小組確定后，除每人依舊實行量化分外，還以小組為單位，進行小組量化管理。在班級管理中初步建立起合作小組競爭模式。有了班級合作小組為依托，在化學課堂上，積極嘗試展開合作學習、探究學習、自主學習的基礎(chǔ)，使合作、自主不僅體現(xiàn)在課堂活動中，更落實到班級管理中的小組評價中。

三、創(chuàng)建課堂活動中的學習共同體

1.復習。在每節(jié)課的復習回顧階段，或復習課中，實行小組限定搶答，即每組4、5、6號同學（每組同學編號依據(jù)為本人本月總得分）方有答題資格，此舉意在給基礎(chǔ)較弱的同學更多展示的機會，在實踐中發(fā)現(xiàn)，各組基礎(chǔ)薄弱的同學有了壓力、有了動力，最重要的是，他們也有了為本組做貢獻的機會，堅持下來，極大地提高了他們的參與性與積極性，而且發(fā)現(xiàn)，這是查漏補缺的一個好機會。

2.化學探究活動。如果本節(jié)課有探究活動，則依據(jù)探究任務的類型和數(shù)量，實行小組必選，各小組在活動前先選定本組探究任務，既避免了探究的盲目性，也避免了同一小組完成多個任務時間不足，既保證每一個任務都有小組進行深入探究，也為組間合作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)探究結(jié)果，進行分析歸納，進行組間合作討論。各小組將本組成果進行展示，再匯總、點評、分析，對于他們，這是一種極大的鼓舞與肯定。在此基礎(chǔ)上進行個人評價、小組評價也有了翔實的依據(jù)。而且，通過組間同學的合作討論及相互啟發(fā)，同學們能很好地從自己的探究結(jié)果中歸納出相關(guān)概念，解決問題的能力也得到提高，同伴學習，讓學習優(yōu)秀學生告知一般學生，學生更能接受。從而實現(xiàn)真正的自主學習、合作學習。

3.常規(guī)章節(jié)專題學習。常規(guī)課中，鼓勵各組排號靠前的同學，尤其是組長，積極發(fā)言、展示匯報。但這些同學若能指導本組組號靠后的同學在探究討論、類比歸納、數(shù)據(jù)分析、匯報成果的過程中，教會他們，讓他們代表本組上臺，則實現(xiàn)了更高層次的真正的合作學習，真正的自主發(fā)展，真正的全面提高！這樣，雖然每個組上臺的同學表達能力可能不是最好的，表現(xiàn)力也不是最強的，但這是他們之間有合作、有傳授、有鼓勵、有勇氣的表現(xiàn)，這是我們期待的、也是最重要的收獲！如何根據(jù)不同層面的學生，根據(jù)不同內(nèi)容的難度要求，設(shè)計問題，為更多的同學創(chuàng)造更多展示自己的機會，也是我們要不斷思考并踐行的問題。

四、評價管理

在合作學習、自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，新課程還提倡教學評價要實現(xiàn)過程性評價和多元化評價。新課程理念下的課堂及班級管理也應秉承此理念，故無論是科任老師的哪一節(jié)課，還是班級管理的評價體系也應努力實現(xiàn)“過程性”和“多元化”，穩(wěn)定的合作小組的構(gòu)建，是實現(xiàn)過程性評價和多元化評價的良好載體，若能達到理想狀態(tài)，則能與各任課教師的課堂評價實現(xiàn)完美對接，將以前分開進行的課堂評價、學科評價、考試評價與班級管理評價、德育評價等進行整合，形成完整的評價體系。

將學科考核分數(shù)納入班級管理體系，個人、小組的得分與期末綜合素質(zhì)評價等級、各項評優(yōu)評先掛鉤。這樣，學生個人的一切行為、活動表現(xiàn)，除了代表自己，還關(guān)系到本小組的評價結(jié)果，這樣，能夠?qū)W生的課堂參與度、小組合作的有效性、科任老師評價、同學間的評價、單元測試、模塊考試成績等進行量化評比，為自主發(fā)展、合作學習提供制度保障，形成體系，使自主與合作的評價有最終的落腳點，使學生的自主與合作有堅實的基礎(chǔ)，而不再是簡單的口號，以及盡可能地減少隨意性。真正從學生的發(fā)展出發(fā)，通過穩(wěn)定的小組構(gòu)建，實現(xiàn)真正的、全面的合作學習，真正實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，自主管理。